認真研究高三階段化學復習的具體策略

譚杰

高三第一輪復習是歷時最長，內容最全面、最基礎、最系統(tǒng)的一次復習，其復習效果將影響高考的成績。有助學生對已基本掌握的零散的化學知識進行整理、加工、歸類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡化；使學生掌握的知識更扎實、更系統(tǒng)；將學生獲得的知識轉化成能力，具有實際應用的本領、具有分析問題和解決問題的能力。因此，學生的復習方式方法以及復習態(tài)度尤為重要。

一、研究高考，做到心中有數(shù)

認真解讀與仔細研究全國高考大綱、考試說明，領會全國卷高考的命題立意和試題呈現(xiàn)方式，了解高考化學考什么、怎么考，做到心中有數(shù)，開展化學復習時才能知道復習什么、怎么復習，從而把握住復習的內容與重點難點。針對學生的實際情況，采用抓標務本、夯實基礎、有效訓練、關注糾錯、強化落實、注重規(guī)范、重視實驗的復習方法，開展有針對性的復習，以提高高三化學的復習效率。

二、扎實雙基，注重系統(tǒng)復習

高考化學試題來源于教材，緊扣教材，但又不拘泥于教材，知識內容覆蓋面廣，因此在一輪復習過程中我始終以教材為主，抓雙基，注重知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。

同一元素的“位、構、性”關系可表示如下：

針對我班學生底子薄、成績較差，所以復習一個考點前，都安排10～15分鐘引領學生復習相應課本上考點的知識，溫習本考點知識的重、難點，實施地毯式搜索，不放過每個知識點，在復習過程中又強調本考點知識在全國卷出現(xiàn)的高頻率以及容易以什么形式出現(xiàn)，以防在高考時出現(xiàn)不應犯的錯誤。

三、及時有效復習練習，以達到鞏固提升的目的

1.老師要根據(jù)學生情況選擇適合的練習題

練習是高考復習中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的。所以我每節(jié)復習課時，會針對學生具體情況而做題，如成績較差的只要求他做A組（基礎題）、C組（高考真題），鼓勵做B組（能力提升）；成績較好的學生必做A、B、C組題，對于班上的幾位優(yōu)生，我就在課外額外給他們加題，加強本節(jié)知識的綜合運用。這樣避免學生一刀切，也避免了抄襲作業(yè)，力爭讓學生“答一題會一題，練一題習一類，讓少數(shù)同學能做到舉一反三”。

2.老師要及時做到學生練習的講、評

因學生分類做題后，一般是先公布答案，讓學生對答案，自己分析，找到出錯原因，這樣可以加深學生對知識的領悟，然后再經講評，講規(guī)律、講方法、講思路，教學生如何分析此題的思路、這種題的難點、易錯點，注意一題多變、一題多解、多題同解的解題思路，不要就題講題，這樣成績好的聽起來無味，成績差的又聽不懂。

例如：甲烷燃料電池的電極反應式的書寫：

總的反應方程式：CH4+2O2CO2+2H2O

（1）如果在介質為堿性：

負極的書寫： 。其方法有多種：

A.可以先寫正極反應，再由總反應—正極=負極

B.還可以由甲烷生成物與介質是否共存：CH4生成CO2和H2O，CO2與氫氧根離子反應生成碳酸根離子和水，再根據(jù)元素化合價升、降失得電子就可以直接書寫出來。

（2）如果在介質為酸性：

可以講解學生們通過分析正極的書寫：O2+4e-2O2-時，與介質中的H+不能共存，可要進一步反應：2O2-+4H+2H2O，這樣學生才會書寫正極的反應式子為：O2+4e-+4H+2H2O，負極的反應：總反應-正極=負極

或者可以先通過書寫負極：CH4-8e-C4++4H+，然后再分析C4+、H+可以結合O2-，形成CO2和H2O等，從而得到正極的反應：

。

老師通過多種角度來分析如何書寫電極反應式，相信學生以后對陌生的燃料原電池電極反應式書寫有所領會，同樣也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.老師要及時做好學生階段性檢測

只有老師及時地做好學生階段性檢測，才能讓學生自己發(fā)現(xiàn)不足之處，以及知識性運用的缺陷；另外通過大量練習、檢測也可以提高學生的答題速度、答題技巧、方式方法等。同時老師通過批閱試題不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生掌握情況以及實踐運用能力情況，需要做到哪些查漏補缺，做到心中有數(shù)。

4.老師要隨時提醒學生準備糾錯本，讓錯題不再二錯

（1）學生要及時準備錯題本

要求每位學生為各科準備“錯題本”，但不要過于追求形式。把做錯的原題在糾錯本上原原本本地抄一遍，并把原來錯誤的解法清晰地寫在糾錯本上。然后把答案注在下頁上，避免學生依賴答案。建立糾錯本是基礎，運用好糾錯本是關鍵，能收到事半功倍的效果。

（2）老師要留足時間讓學生消化練習中的錯本（即經常閱讀錯題）

糾錯本整理出來就是用的，需要同學們經常拿出來翻一翻，遇到類似的題目要多想想。

（3）激發(fā)學生之間學習方式方法的相互交流以及錯題本交流，達到取長補短的效果

同學之間不僅可以相互交流學習方法、交流本章心得體會乃至本類型題的解法，還可以相互交換錯題本，互相借鑒，互相啟發(fā)，取長補短，可讓學生在“錯題”中淘“金”，從錯題中找到自己知識或解題的不足，以便學生得到共同提高。

？誗編輯 郭小琴