高考題在高中歷史教學(xué)中的作用

徐文萍

高考題是眾多專家智慧的結(jié)晶，在內(nèi)容上有很高的可信度和權(quán)威度，歷年高考試題是一座蘊(yùn)含豐富的寶藏，在日常教學(xué)中，做高考題是學(xué)生備戰(zhàn)高考的常見形式之一，也是廣大一線教師寶貴的教學(xué)參考資料，尤其對高三復(fù)習(xí)教學(xué)有很好的指導(dǎo)和指引作用，深受廣大中學(xué)老師的青睞。下面結(jié)合我多年的高三歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談一下歷史高考題在高三歷史教學(xué)中的指引作用。

一、要關(guān)注基礎(chǔ)、夯實(shí)基礎(chǔ)，同時抓住主干不放

近幾年高考題大量引用課外材料創(chuàng)設(shè)新情景，但考查的內(nèi)容依然來自書本主干知識，2017江蘇高考第3題三省六部制、11題的梭倫改革、16題的1832年英國議會改革，22題近代中國反侵略、求民主革命道路的探索等內(nèi)容本身屬于書本主干知識，是學(xué)生非常熟悉的知識。俗話說基礎(chǔ)不牢，地動山搖，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是能力提高的前提，只有很好地掌握了課本上的基礎(chǔ)知識，才可能有能力的提升。但是我們也要知道，直奔主干知識的直接式命題，不能體現(xiàn)命題專家的智慧，命題者經(jīng)常從一個讓人意想不到而又在情理之中的角度來命題。例如2016江蘇卷第4題考查宋朝的科舉制，該題體現(xiàn)了“立足于本學(xué)科知識，超越教材認(rèn)識”的命題理念，科舉制是教材中的一個重點(diǎn)，宋朝科舉制書本并沒有涉及，但是只要掌握唐朝科舉制相關(guān)內(nèi)容，依然可以解答這道題，這就是我們所說的“題在課本外，但理在課本內(nèi)”。所以在高三復(fù)習(xí)課中，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都要緊扣教材，有效發(fā)揮課本

功能。

二、要深挖教材，注重細(xì)節(jié)

高考題的產(chǎn)生通常建立在教材基礎(chǔ)知識之上，同時還深挖教材，注重對細(xì)節(jié)知識的把控，巧妙構(gòu)思，最終得以成形。尤其注意的是某些知識點(diǎn)在連續(xù)考查以后，命題專家往往會變化角度和思路出題，試題會出現(xiàn)“來源于教材，又往往高于教材”。例如“古希臘民主政治的局限性”是全國以及各地高考試卷的高頻考點(diǎn)，很多人在學(xué)習(xí)的時候往往注重的是雅典民主的實(shí)質(zhì)與弊端，看到材料寫到雅典民主政治存在問題的時候就會聯(lián)想到它的弊端。但是2016年全國新課標(biāo)中一題：“雅典政府用染成紅色的繩子驅(qū)使公民去參加大會。若有人因此在衣服上留下紅色痕跡，他將被處以罰款?！贝祟}變換思路，題中介紹的一種強(qiáng)制性的參政議政并不是反映出雅典民主的弊端，而是強(qiáng)調(diào)雅典民主的廣泛性，反而體現(xiàn)雅典民主的進(jìn)步性。所以在高三復(fù)習(xí)中，圍繞主干知識適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手開展思考，有助于我們進(jìn)一步厘清

概念。

三、要整合、梳理知識點(diǎn)

歷史學(xué)科包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想三大模塊，考點(diǎn)眾多，內(nèi)容繁雜，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生“只會悶頭解題，不肯看書，或只會看書，不會閱讀教材”，不會對書本知識進(jìn)行整合和梳理。作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生結(jié)合教材，依托高考題對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，使零散的知識串起來，既可以提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和基本學(xué)習(xí)方法。特別是一些小專題可以借助一些高考題目以題帶點(diǎn)（知識點(diǎn)）的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如必修二民族資本主義模塊是高考熱點(diǎn)，江蘇幾乎每年都考，在復(fù)習(xí)這一模塊時，可采用2013年第8題“1927—1936年中國輪船的發(fā)展情況”，2015第8題“1914-1920年華商火柴廠的發(fā)展情況”，2016年11題“1938年的國民政府將實(shí)業(yè)部改為經(jīng)濟(jì)部”，2017年11題“1948年外國在華投資各國所占比例”分別梳理出一戰(zhàn)期間、南京國民政府前十年、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期四個階段的民族資本主義的背景、特點(diǎn)和對社會發(fā)展的影響。但要注意的是，運(yùn)用高考題對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，不能只停留于試題本身，而應(yīng)以題帶點(diǎn)、由點(diǎn)帶面，強(qiáng)調(diào)對歷史過程的完整性認(rèn)識，也有利于弄清知識的來龍去脈。比如通過剛才四道高考題再由點(diǎn)到面可以總結(jié)出：（1）中國民族工業(yè)的發(fā)展軌跡：產(chǎn)生—初步發(fā)展—短暫的春天—曲折發(fā)展—萎縮；（2）民族工業(yè)發(fā)展艱難的原因和根源：中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)；（3）所受的兩種壓迫：一是外國資本主義的壓迫，二是本國封建主義的壓迫，這樣形成一個完整的知識體系。

總之，對高考知識點(diǎn)的梳理整合過程，就是重建完整知識結(jié)構(gòu)的過程，更重要的是有助于明晰高考命題的方向。

四、增進(jìn)師生的家國情懷和歷史擔(dān)當(dāng)

教育教學(xué)的內(nèi)容往往反映國家的意識和意志，試卷考試內(nèi)容也能反映一個國家的教育觀念和想培養(yǎng)什么樣的人才。一份高考試卷除了具有選拔人才的作用，還可以承載什么呢？我認(rèn)為還可以承載引導(dǎo)青年的社會責(zé)任感，進(jìn)行家國情懷的愛國主義教育。例如2017江蘇高考22材料題“通過日本、印度面對西方侵略走什么道路的對比，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)19世紀(jì)后期中國史的相關(guān)知識，得出中國走什么道路問題寫一篇小論文”。這個題目以日本、印度選擇的道路為切入點(diǎn)，貫穿的主題是“面對西方的侵略，先進(jìn)中國人探索國家發(fā)展道路的問題”，這就要求學(xué)生結(jié)合新思想萌發(fā)、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等不同時期先進(jìn)中國人對救國救民道路的探索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族命運(yùn)的愛國主義情懷教育，命題設(shè)計立意高遠(yuǎn)，將愛國主義教育與近代中國反侵略、求民主的潮流及民主革命道路的探索有機(jī)結(jié)合，蘊(yùn)含命題者深刻的價值引領(lǐng)

思考。

總之，高考題是高中師生在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中特別青睞的對象。由于高考題具有重要的研究價值和獨(dú)特的參考作用，相信在相當(dāng)長的時間里，高考題仍舊會成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)特別重視的內(nèi)容，發(fā)揮著高考題在高中備考階段承擔(dān)的重要價值。通過師生共同努力，不斷挖掘高考試題的更大價值，相信歷史高考試題在增長學(xué)生歷史知識、塑造正確歷史價值觀的同時，也能夠擔(dān)負(fù)起更多有關(guān)民族情感、家國大義的使命。

？誗編輯 郭小琴