初高中英語教學(xué)有效銜接的探索

顏慧慧

摘 要：很多學(xué)生從初中升到高一之后，常常在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。這可能主要有兩個(gè)方面的原因。一方面，高中課程和初中課程有差異，初中課程雖也重視英語能力培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，初中教材內(nèi)容相對較為簡單，課堂容量不是那么大，教學(xué)節(jié)奏比較慢，學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收；而高中英語內(nèi)容較多，但課時(shí)又很緊張，英語教師必須加大課堂容量，抓緊課程的推進(jìn)，重點(diǎn)講授必要知識點(diǎn)，很少多次操練幾個(gè)固定的知識點(diǎn)。另一方面，初高中課程對學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，高中課程更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，顯然對學(xué)生要求更高，學(xué)生也發(fā)覺高中考試試卷和平時(shí)的課堂所授知識好像不太相關(guān)。很多學(xué)生在課本上花了許多時(shí)間，下了很大功夫，但考試成績卻不是那么理想，這反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為解決這一問題，我們初中英語老師對此進(jìn)行了長期的探討和研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；習(xí)慣；銜接

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初高中銜接打下基礎(chǔ)

在初中階段，大部分學(xué)生還習(xí)慣于跟著老師學(xué)，老師要求學(xué)到哪，學(xué)生就學(xué)到哪，而到了高中，老師和學(xué)生都沒有那么多時(shí)間去耗，學(xué)生就要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們一些可操作性的習(xí)慣。

（一）學(xué)會(huì)并使用音標(biāo)進(jìn)行單詞拼寫的習(xí)慣

語音是單詞拼寫的基礎(chǔ)，要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地掌握單詞，就必須從提高學(xué)生語言基本技能入手，加強(qiáng)語音訓(xùn)練。音標(biāo)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地識記單詞，讓單詞在高一級的學(xué)習(xí)生活中不成為一個(gè)問題。

（二）學(xué)會(huì)使用工具書

英語學(xué)習(xí)的工具書有很多，但最基本和最實(shí)用的我認(rèn)為是《牛津雙解英漢大詞典》了，這本字典包括了詞義、句型、例句和辨析，這基本滿足了學(xué)生在初高中階段學(xué)習(xí)英語的要求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性并解決了英語學(xué)習(xí)中一些常見的問題。

二、拜讀大綱，研究教材，搞活課堂教學(xué)

（一）做好課程銜接的心理準(zhǔn)備

教師首先要深入學(xué)習(xí)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)兩個(gè)課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和深層含義，明確兩課標(biāo)各自的教學(xué)目的以及在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的具體教學(xué)要求和措施，找出兩個(gè)課標(biāo)之間的關(guān)系和不同。其次，教師要在教材上花大量時(shí)間去研究，看清新教材在“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合”方面的排編層次，精準(zhǔn)吃透初、高中英語教材的內(nèi)容。高中教師應(yīng)該知曉初中教材，做到新舊結(jié)合、溫故知新。初中教師也應(yīng)該熟悉高中課本，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維。

（二）建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

我在平時(shí)聽課的過程中注意到，初中課堂學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍；到了高中，課堂上主動(dòng)發(fā)言得少了，課堂氣氛顯得沉悶。因此，挑選課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師要按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)性，增加一些課堂情境的設(shè)立，把教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加生活化，讓整個(gè)課堂動(dòng)起來。新教材設(shè)計(jì)了好多學(xué)生活動(dòng)的練習(xí)，如Pairwork，Group Work，Classroom Discussion等，目的就是讓學(xué)生在語言習(xí)得和語言活動(dòng)中獲得運(yùn)用語言的能力。

（三）搭建有效的師生互動(dòng)平臺(tái)

高一的學(xué)生一般來自多個(gè)初中學(xué)校，英語水平也有高有低。搭建一個(gè)有效的師生互動(dòng)平臺(tái)會(huì)讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)高中的課堂。和諧的師生關(guān)系的形成需要老師做到：

（1）用個(gè)人的人格魅力感染學(xué)生。教師要設(shè)法提高自己課堂行為的文化和藝術(shù)含量，如衣著整潔，語言得體，不用批評的目光注視學(xué)生。（2）千方百計(jì)保護(hù)和尊重學(xué)生的人格，保持其自尊心和自信心。在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量使用鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生從心里去接受你，而不要經(jīng)常批評和挖苦學(xué)生，這樣不僅不能幫助學(xué)生燃起學(xué)習(xí)英語的熱情，反而容易讓學(xué)生有抵觸情緒，最終適得其反。

（四）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的心理變化

初中生和高中生相比還是更為幼稚，認(rèn)知水平還處于低級階段，以感性思維為主，而高中生生理和心理發(fā)育已接近成人，認(rèn)知水平更加高，理性思維能力更強(qiáng)，能夠通過自己的思考去學(xué)習(xí)新的東西，并有自己的理解，希望通過自身的努力獲得學(xué)習(xí)上的成就感。所以高中英語教學(xué)和初中的教學(xué)完全不一樣，課堂教學(xué)節(jié)奏明顯加快，學(xué)生不再停留在表層的課文分析，更不僅僅是一些單詞、短語、語法的教導(dǎo)，因?yàn)檫@些對于高中學(xué)生來說是可以自己做到的，他們需要的是對文章內(nèi)容的深度分析，需要用自己理性的思維對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)高一層次的批判性思維，知識的攝入只是表層，更重要的是一種理性的思維培養(yǎng)。

重視非智力因素的培養(yǎng)和銜接。上高中以后，大部分學(xué)生會(huì)感覺課程科目增多，作業(yè)量加大，課程難度也加大很多，學(xué)生沒有時(shí)間重點(diǎn)去忙哪一門功課，就有可能會(huì)將一些自己沒有興趣的或者難度較大的科目懈怠了學(xué)。所以，高一上半學(xué)期是非常重要的，老師要防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的苗頭，一有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)就要及時(shí)制止。這就要求老師深入學(xué)生群體中，了解每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的脾性，知道他們的優(yōu)缺點(diǎn)以及薄弱學(xué)科，甚至學(xué)生的初中學(xué)習(xí)生活，特別是學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)習(xí)，更要通過鼓勵(lì)及時(shí)看到他們在學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓他們最終能夠融合在大部隊(duì)中。

不管怎樣，作為教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)、吃透教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接自然水到渠成。

？誗編輯 趙飛飛