合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃光熙

摘 要：教學(xué)，顧名思義就是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，是一個(gè)“教”的行為與“學(xué)”的行為合二為一、缺一不可的過程。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師極其重視教師的教的行為與學(xué)生的學(xué)的配合，也確實(shí)對高中化學(xué)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是教師還應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，重視合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，大力提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，保證高中化學(xué)教學(xué)活動的高效開展，促進(jìn)學(xué)生更大程度的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高考經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”，再到考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這透視出學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為課程改革的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前教育事業(yè)的重要目標(biāo)。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國家各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)所需的人才數(shù)量不斷攀升，對人才素養(yǎng)的要求也在不斷提升，新時(shí)代人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為要有良好的知識系統(tǒng)，有較高水平的學(xué)習(xí)能力，有良好的溝通能力，有良好的創(chuàng)新意識，有良好的創(chuàng)新能力，有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。本文對合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

在高中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一般都是以學(xué)習(xí)小組的形式組織進(jìn)行的，也只有這樣才能保證合作學(xué)習(xí)互動人員的固定性和穩(wěn)定性，才能在保證學(xué)生互相了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行互助性、協(xié)調(diào)性、合作性更強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)。為了保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，首要任務(wù)就是要科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。教師需要在對學(xué)生進(jìn)行全面、整體、深入了解的前提下，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)理念、組織協(xié)調(diào)能力、愛好特長、性格特征等進(jìn)行小組劃分，確保一個(gè)小組之內(nèi)至少要有一名各方面能力都比較突出，并且具有一定威信的學(xué)生做組長，還要指導(dǎo)組長對小組之內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行不同職責(zé)的分配，確保每一名學(xué)生都有一個(gè)明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠開展合作學(xué)習(xí)，都能夠進(jìn)行深入的互動，以保證學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展。

二、給學(xué)生充裕的探究時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生之間的合作、交流、探究為主的學(xué)習(xí)形式，同以往教師的深入講解不同，教師的深入講解是一種教師將理論知識直接傳授給學(xué)生的行為，占用時(shí)間短，學(xué)生只需要進(jìn)行記錄和記憶即可，而合作學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)生深入、系統(tǒng)地商議、研討、溝通、實(shí)驗(yàn)為主要形式的學(xué)習(xí)活動，往往需要大量的時(shí)間作為保障，才能夠確保合作學(xué)習(xí)的有效開展。所以高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識及合作探究能力為目標(biāo)，不要吝嗇時(shí)間，給學(xué)生留出充分的活動時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和盤托出，并進(jìn)行廣泛的討論和深入研究。例如，在《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》的教學(xué)過程中，在對常見的物質(zhì)進(jìn)行分離、提純和鑒別時(shí)，經(jīng)常會用到根據(jù)物質(zhì)物理性質(zhì)的差異進(jìn)行分離的方法，具體有蒸發(fā)、結(jié)晶、升華、過濾、萃取、蒸餾、滲析、鹽析、洗氣、液化等多種方法，如果讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的話，就需要學(xué)生對這些方法一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，這樣勢必會占用大量的時(shí)間。如果教師不能給學(xué)生留出足夠的時(shí)間做保障，那將會造成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)虎頭蛇尾，草草結(jié)束，不僅影響學(xué)習(xí)效果，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響日后的合作學(xué)習(xí)的組織與開展。

三、組織多樣化的實(shí)驗(yàn)活動

當(dāng)今社會，只有豐富的理論知識，沒有較強(qiáng)的操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，就不算是真正的人才，就不能真正適應(yīng)社會的發(fā)展和時(shí)代的要求。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)組織多樣化的實(shí)驗(yàn)活動，給學(xué)生提供更為多樣化的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如教師首先拿出一個(gè)西紅柿，然后用一個(gè)鋅片和一個(gè)銅片分別插入西紅柿，然后用導(dǎo)線分別連接鋅片和銅片，導(dǎo)線另外的一端連接小燈泡和電流表。當(dāng)開關(guān)閉合的一剎那，小燈泡亮起來了。這時(shí)候教師再告訴學(xué)生，這就叫“原電池”。學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來，躍躍欲試，想要親手做一個(gè)原電池。這時(shí)候教師再給學(xué)生提供西紅柿、蘋果、土豆、稀鹽酸溶液、銅片、鋅片、導(dǎo)線、電流表、燈泡等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種更加能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、參與性的教學(xué)方式，不僅能夠促使教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的過程中能夠取長補(bǔ)短、互幫互助，通過實(shí)踐探究活動提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后取得更為廣闊的發(fā)展空間奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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