化學課“情景教學”的問題與反思

羅蓉

摘 要：情景教學法是可以體現“以生為本”理念的一種全新教學模式。在高中化學課堂教改實踐中運用情景教學法取得了一定成效，但當前高中化學課情景創(chuàng)設過程中產生了一些問題。教師要在對問題進行反思的基礎上改進自己的教學實踐，善于創(chuàng)設生活化的教學情景，激發(fā)學生探究興趣。結合學生已有知識儲備創(chuàng)設情景，可培養(yǎng)學生思維的敏捷性、創(chuàng)造性以及利用實驗創(chuàng)設問題情景，提高學生探究積極性。合理運用情景教學法能夠提高高中化學課堂教學效果，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；情景教學；綜合素質

隨著課程改革、高考改革的全面實施，高中化學教學也應該完成從知識傳授向綜合素質培養(yǎng)的轉變。教師的知識傳授，“滿堂灌”的方式，學生對復雜的知識點、抽象性極強的概念、理論不能正確理解、掌握，應用所學化學知識解決現實問題的知識遷移能力更是極度缺乏。新課改理念指導下的高中化學教學應該將學科素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。教師要構建“學生發(fā)展本位”為核心的化學課堂，利用化學課堂教學培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，促進他們可持續(xù)發(fā)展能力的提高。在高中化學學科教改實踐中，教師可以嘗試運用能夠充分激發(fā)學生學習興趣、轉變學生傳統(tǒng)學習方式的情景教學法輔助教學。下面我將對高中化學課運用情景教學法過程中產生的問題進行分析、反思，提出合理運用情景教學法提高化學課堂教學有效性的對策。

一、當前高中化學課情景創(chuàng)設過程中存在的問題

在高中化學教學中運用情景教學法不僅可以激發(fā)高中生的學習興趣和科學探究欲望，還可以讓學生在主動學習中逐步提升化學學習能力，從而提高他們的學科素養(yǎng)。但是在情景教學法運用于高中化學課堂教學實踐的過程當中出現了許多問題。有的教師在情景創(chuàng)設過程中過于注重課堂教學的形式化，忽略了情景教學的目的性和有效性，創(chuàng)設的教學情景游離于課堂教學內容之外，導致高中化學教學只擁有熱鬧的形式卻缺乏有效性。還有的化學教師在為情景教學選擇材料的時候不加挑選，從化學物質給人類帶來的毒害、對環(huán)境造成的污染或者化學武器等方面創(chuàng)設情景，雖然選擇的材料既貼合教學內容，又貼合學生的生活實際，但是卻讓高中生對化學學科產生望而生畏的感覺，讓學生在科學探究過程中畏首畏尾，不利于化學事業(yè)的發(fā)展。再者，現代教學技術的使用增強了化學學科的趣味性、直觀性，但是有的教師卻將演示實驗、學生實驗一概通過多媒體展示出來，電腦模擬實驗的方法遠遠不如教師的親自演示和學生的親自動手操作更富真實性，更具震撼力，更能培養(yǎng)學生的動手操作能力。

二、教師應該如何合理運用情景教學法輔助化學課堂教學，提高化學課堂教學效果

1.教師要善于創(chuàng)設生活化的教學情景，激發(fā)學生探究興趣，提高課堂教學效率

化學是一門源于現實生活又在現實生活當中有著廣泛運用的自然科學，教師要善于創(chuàng)設生活化的教學情景，既能夠有效幫助學生理解所學知識，又可以在生活化教學情景創(chuàng)設中提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。例如，教師可以用學生熟知的生活經驗“生活當中我們可以用食醋去除水垢”“燃燒的油不能夠用水撲滅”來引導學生探究現象背后的原理，激發(fā)高中生的求知欲望，讓學生在生活中學習化學，激發(fā)學生探究興趣，提高化學課堂教學效果。

2.教師要善于結合學生已有知識儲備創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、創(chuàng)造性

在情景創(chuàng)設中，為了幫助學生做好新舊知識的銜接，教師可以利用奧蘇伯爾的認知通化理論，利用新舊知識之間的聯系創(chuàng)設情景，讓學生得以利用原有知識指導自己的新知學習，結合學生已有知識儲備創(chuàng)設情景，不僅可以增強高中生化學學習主動性，還可以培養(yǎng)他們思維的敏捷性、創(chuàng)造性。例如，在進行鹽類水解教學時，教師可以讓學生依據原有知識經驗，猜測KCl、NH4Cl、CH3COONa水解后的酸堿性，學生在做出判斷后利用PH試紙驗證自己的猜測，發(fā)現不同鹽類水解后呈現的酸堿度各不相同。他們會產生疑問，然后教師有針對性的展開新課教學，效果自然大大提高。

3.教師要善于利用實驗創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生思考，提高學生探究積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力

作為一門在實驗基礎上發(fā)展起來的自然學科，化學教學一定要加強實驗教學。在直觀的演示實驗、學生分組實驗過程中，他們接觸到通過對感性信息進行研究、分析、探究發(fā)現化學現象本質的探究過程，有助于他們科學素養(yǎng)的提升。為了激發(fā)學生化學實驗興趣，教師要善于利用不同類型實驗的特點創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生思考，提高學生進行實驗探究的積極性。教師要善于設置富有趣味性的化學小實驗，創(chuàng)設問題情景，引入新課教學。教師還可以利用探究性實驗激發(fā)高中生的求知欲望，引入新課教學。例如在乙炔部分內容教學時，為了激發(fā)學生的探究欲望，教師可以設計“電石加水并點燃”的趣味性實驗，將一個空的搪瓷盤放置在講臺上，往盤內堆放一堆冰塊，順便放置上一些小電石，然后教師讓學生用火柴將冰塊點燃，學生將信將疑的點燃冰塊，發(fā)現冰塊不僅迅速燃燒起來，還火勢兇猛、濃煙滾滾，他們的好奇心被充分激發(fā)了出來。在此基礎上教師引導他們對“冰為什么能生火”以及“電石的主要成分是什么”進行討論，他們的探究欲望被充分激發(fā)出來，課堂學習積極性高漲，學習效果良好。

總而言之，在高中化學課堂教學當中教師要善于根據不同教學內容、教學目的合理選用情景教學法，增強課堂趣味性，成功吸引學生注意力，激發(fā)學生進行科學探究的欲望，幫助學生更好地掌握化學知識，提升化學技能，這樣不僅能提高化學課堂教學的有效性，還對提升學生科學素養(yǎng)，促進他們全面發(fā)展起到重要促進作用。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉