初中寫(xiě)作教學(xué)偏重性問(wèn)題分析

彭瓊

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中是十分重要的，而就現(xiàn)在的寫(xiě)作實(shí)效性來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容的選擇是一個(gè)很大的問(wèn)題，有的問(wèn)題被忽略了，有的問(wèn)題又拿出來(lái)重點(diǎn)講，顯得教學(xué)十分無(wú)序，也沒(méi)有什么規(guī)律可言，其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)中是有很多需要關(guān)注的地方，經(jīng)過(guò)初步探究，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，有一些原因是值得探究的。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；心理狀態(tài)；課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)的主要矛盾是很多的，其中我們主要分析出來(lái)的原因有以下幾個(gè)。

一、直接原因：寫(xiě)作教學(xué)功利目的嚴(yán)重

（一）缺乏范本

經(jīng)過(guò)查找素材，我們可以知道，現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)教材是比較少的，有的教材盡管有，但是并沒(méi)有使用的痕跡，或者說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐范本基本為零，大多數(shù)一線(xiàn)老師在上寫(xiě)作課的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，想到什么就寫(xiě)什么。而且寫(xiě)作教學(xué)的主題和寫(xiě)法經(jīng)常與閱讀課混在一起，這種缺乏實(shí)踐的寫(xiě)作課在全國(guó)其實(shí)是廣泛存在的，有的教學(xué)可能還出現(xiàn)了不上作文課，只有閱讀課的情況，這樣的情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的，但是在很多學(xué)校都有出現(xiàn)。

（二）教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重

大家都知道，我們現(xiàn)在的寫(xiě)作教學(xué)，功利性是比較嚴(yán)重的。寫(xiě)作題目往往是命題作文，不能寫(xiě)詩(shī)歌，800字左右；學(xué)生的寫(xiě)作要求是必須在45～60分鐘之內(nèi)寫(xiě)完，學(xué)生平時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中大多閱讀的也是相關(guān)素材，并不是自己真實(shí)情感的表露，教師要教，學(xué)生要學(xué)，大家都會(huì)陷入到一個(gè)學(xué)習(xí)的怪圈中。教師在上課的時(shí)候也不是很關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，打分的標(biāo)準(zhǔn)也是其中的問(wèn)題之一，學(xué)生也只會(huì)從成績(jī)?nèi)タ醋约旱乃?，這樣的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有任何作用的，我們希望在以后的研究中對(duì)于考試的傾向性分析能夠更加平衡，也希望寫(xiě)作教學(xué)能提出更適合學(xué)生的心理軌跡，教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)將會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法。

二、潛在原因：學(xué)生心理差異無(wú)視

（一）寫(xiě)作心理狀態(tài)不管不顧

學(xué)生在自己的寫(xiě)作練習(xí)中總要去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，或者專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)里面的“超我”，這種學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)叫做“本我”，他們?cè)趯?xiě)作中往往尋找超我。我們知道，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有幾個(gè)階段的。

1.開(kāi)放模仿期

這個(gè)階段的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)有很大進(jìn)步，但他們觀(guān)察事物較膚淺，他能簡(jiǎn)單地去模仿事物，或者說(shuō)話(huà)，但是卻不能思考事物。只能簡(jiǎn)單模仿，或者簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)事物，跟著做，跟著說(shuō)，不會(huì)自己主動(dòng)思考問(wèn)題是模仿期的特質(zhì)。

2.直接寫(xiě)話(huà)期

“初二學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，口語(yǔ)表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地去敘述事物?！睂W(xué)生在直接寫(xiě)話(huà)期間，能把自己的寫(xiě)作語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)初步的整理，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。

3.轉(zhuǎn)型期

我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還有一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處在寫(xiě)話(huà)到寫(xiě)文的轉(zhuǎn)型期，但是卻很缺乏鍛煉，或者相應(yīng)的引導(dǎo)，這時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力會(huì)慢慢變成寫(xiě)文能力，字句的思考能力會(huì)明顯加強(qiáng)，因此我們必須關(guān)注學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從心理構(gòu)設(shè)上把握學(xué)生的文章寫(xiě)作。

（二）寫(xiě)作心理差異漠視

第一，作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生心理有變化。如果我們不能用較好的邏輯給學(xué)生去講解那些重要的經(jīng)驗(yàn)，那么我們的寫(xiě)作課堂就是無(wú)效的，或者是低效的。第二，學(xué)生之間的心理交流也是需要考慮的，學(xué)生如何去思考一個(gè)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)自己的主要觀(guān)點(diǎn)，都是我們需要管理和設(shè)計(jì)的問(wèn)題。第三，教師的教學(xué)心理也是需要去考慮的，教師的心理特征、個(gè)性、學(xué)識(shí)、教學(xué)方式都需要我們?nèi)リP(guān)注，有的教師說(shuō)自己對(duì)寫(xiě)作一點(diǎn)都不感興趣，有的上寫(xiě)作課也是在講一些無(wú)關(guān)緊要的寫(xiě)作要點(diǎn)，這些都反映出一個(gè)教師的心理狀態(tài)，所以教師的心理狀態(tài)是需要去關(guān)注的。

三、外在原因：心理分析背景忽視

（一）寫(xiě)作心理研究不夠

上面我們說(shuō)到了學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)主要是實(shí)現(xiàn)超我，但是我們卻會(huì)被自我等更深的因素影響，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作的成品本來(lái)就是他綜合心理的反應(yīng)，我們?cè)谶M(jìn)行命題的時(shí)候?qū)W(xué)生的心理實(shí)踐關(guān)注是比較少的，甚至是忽略的，學(xué)生面對(duì)這樣的題目他會(huì)怎么想，他會(huì)怎么去思考，會(huì)怎么去組合答案，這些我們基本上都不會(huì)涉及，其中有寫(xiě)作課本來(lái)就沒(méi)有單獨(dú)列出來(lái)的原因，更有對(duì)學(xué)生的心理忽視，過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注結(jié)果的原因在里面。

（二）寫(xiě)作記憶庫(kù)的漠視

在心理學(xué)當(dāng)中，我們把記憶分為程序記憶、語(yǔ)義記憶、情境記憶，寫(xiě)作教學(xué)中，初中生寫(xiě)作的記憶其實(shí)是程序記憶，寫(xiě)作中，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維的時(shí)候，學(xué)生他會(huì)怎么去思考一個(gè)問(wèn)題呢？他首先會(huì)調(diào)動(dòng)自己的小小經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，思考我能調(diào)動(dòng)我自己的哪些經(jīng)驗(yàn)，哪些詞句，哪些情感，哪些布局。

四、根本原因：教學(xué)模塊連接性不強(qiáng)

寫(xiě)作教學(xué)的大群體，與個(gè)體關(guān)系的連接性不強(qiáng)，我們分析其原因，主要有以下幾方面。

（一）整體與整體的失衡

我們喜歡以點(diǎn)帶面，一個(gè)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)不能蓋過(guò)寫(xiě)作的整體性學(xué)習(xí)，一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)也不能蓋過(guò)一個(gè)學(xué)年的整體目標(biāo)。有的專(zhuān)題初一寫(xiě)了，初二、初三還在寫(xiě)，都不看學(xué)生個(gè)性的。

（二）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的失衡

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的地位往往比閱讀教學(xué)中還要高，有的教師寫(xiě)作看卷的標(biāo)準(zhǔn)都是隨口而定，并沒(méi)有參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且分?jǐn)?shù)的給定也是比較隨意的，所以導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作定位把握不準(zhǔn)，甚至懼怕寫(xiě)作情況，也有發(fā)生。

（三）寫(xiě)作教學(xué)資源分配上的失衡

其不僅包括整體上學(xué)生的靈活思維與學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)模式之間的不平衡，這種資源的分布不均將會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)資源在教學(xué)體之間流動(dòng)的不均衡，其導(dǎo)致的是寫(xiě)作教學(xué)的差距、區(qū)分度的不斷變大，名校的學(xué)生會(huì)擁有更好的師資，而且就是在學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源也是不同的，這導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展是比較困難的，這也是導(dǎo)致寫(xiě)作連接性不強(qiáng)，偏向性重的重要原因。

參考文獻(xiàn)：

周慶元.初中語(yǔ)文教育心理研究[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999：56.

？誗編輯 韓 曉