基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

張麗娟

摘 要：分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其是在綜合考量初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，能夠更準(zhǔn)確地為學(xué)生提供所需，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生在能力上、認(rèn)知上得到更大的滿足感。所以分層教學(xué)法已成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中使用的主要方法，為此，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法的具體內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，以便其作用能夠得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)教學(xué)；有效性

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也有了更高的要求，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法也在不斷變革。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的地位，明確樹(shù)立了為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。但在班級(jí)中，數(shù)十名學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)有著很大的差別，傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切式”的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生整體水平的提升，還無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，利用分層教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更符合其實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力。

一、學(xué)習(xí)主體的分層分析

學(xué)生作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，其在課堂教學(xué)中有著重要的位置，但因每位學(xué)生的能力和水平不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同。因此分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，要將學(xué)習(xí)主體的分層作為首要前提，也就要求教師要全面了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各項(xiàng)能力水平，根據(jù)學(xué)生的能力、水平、成績(jī)、態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和影響學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的因素。通常情況下，教師會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是優(yōu)秀學(xué)生層，第一層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，接受能力、理解能力強(qiáng)，有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二個(gè)層次是良好層次，第二層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握處于良好水平，能夠積極地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著個(gè)性化的認(rèn)識(shí)；第三個(gè)層是基礎(chǔ)層次，第三層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較差，對(duì)于新知識(shí)的接受能力差，未養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的分層后，教師可以根據(jù)每一層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生提供更符合其實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層分析

學(xué)習(xí)主體的分層是運(yùn)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)主體的分層可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)行科學(xué)的分層。教師在了解每一層次學(xué)生的能力和水平之后，要幫助學(xué)生制定符合自身能力的目標(biāo)，保障每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步，例如，處于第一層次的學(xué)生，其在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，要逐步提升自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并將此作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，其要先將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，才能進(jìn)行能力提升。所以學(xué)生要明確分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生能力的否定，而是在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供一種更有效的提升能力和成績(jī)的方法。傳統(tǒng)“一刀切式”的教學(xué)方法，基礎(chǔ)層次的學(xué)生也要接受難度較高的內(nèi)容，自信心往往會(huì)受到打擊，所以通過(guò)這樣的分層教學(xué)，能夠讓每個(gè)學(xué)生找到自我努力的方向和奮斗的目標(biāo)，這樣才能將更多的精力投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)方法的分層分析

在對(duì)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層后，教師的教學(xué)方法也要進(jìn)行分層，這樣才能有針對(duì)性地提升每個(gè)層次學(xué)生的能力。所以，教師要充分了解每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法為學(xué)生傳遞知識(shí)。例如，對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探究的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以讓優(yōu)秀層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在遇到無(wú)法解決困難時(shí)再向教師進(jìn)行請(qǐng)教；而對(duì)于良好層次學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣就意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，但教師也可以通過(guò)拔高測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的能力和水平，使其逐漸達(dá)到優(yōu)秀層次；對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)方式激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其能主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中，樹(shù)立其學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的信心，幫助其逐漸掌握理解新知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐能力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分析

由于對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的要求不同，所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)分層進(jìn)行。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的能力差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在評(píng)價(jià)優(yōu)秀層次的學(xué)生時(shí)，教師要能對(duì)其能力上的欠缺和不足進(jìn)行及時(shí)指正，并傳授其提升能力的方法；而對(duì)于其他兩個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)其能力和對(duì)學(xué)習(xí)的接受程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語(yǔ)法教學(xué)中，優(yōu)秀層次學(xué)生不僅要理解語(yǔ)法，還要學(xué)會(huì)具體的運(yùn)用，而基礎(chǔ)層次和良好層次的學(xué)生只需理解、記憶即可。但無(wú)論對(duì)哪個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要先肯定學(xué)生的努力和付出，不吝嗇贊美。

綜上所述，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，并為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)合理的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上和情感上都能得到滿足，所以分層教學(xué)法應(yīng)作為當(dāng)代教師必須掌握和廣泛推廣的教學(xué)方法。

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？誗編輯 李博寧