學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及激發(fā)策略研究

汪玉新 鞠瑞民 張蔚潔

摘 要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段教師教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析在新課改背景下教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以此為提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)驅(qū)力；情感教學(xué)

如果說智力是先天性因素，影響學(xué)生認(rèn)知水平，那么，后天培育的情感性因素就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。在新課改背景下，初中生受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，其具備的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并不平穩(wěn)，此時(shí)就需要教師加大關(guān)注，注重在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

一、淡化理念，調(diào)動內(nèi)需

在教學(xué)中，教師一方面要梯度教學(xué)，逐步深入，不斷教學(xué)；另一方面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，不斷降低學(xué)習(xí)的專業(yè)性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，初中生雖然對文言文有一定認(rèn)識，但對具體應(yīng)用了解得不多，此時(shí)教師可以通過設(shè)計(jì)對話活動，降低文言文學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級語文下冊《小石潭記》時(shí)，第一遍閱讀全篇文章后學(xué)生正處于一知半解的狀態(tài)，此時(shí)，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示文章中描寫的場景，促使學(xué)生根據(jù)圖片來翻譯文章。在翻譯文章后，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校周邊的公園或者是校內(nèi)的池塘邊進(jìn)行一場“文言文大賽”。在比賽中，學(xué)生可以兩兩組合，由其中一位同學(xué)用本堂課學(xué)習(xí)的文言文知識來向同伴描述池塘的場景，同伴在沒有提示的情況下翻譯，哪組表述得最有意境、翻譯最精準(zhǔn)，就可以進(jìn)入下一輪比賽，判定的標(biāo)準(zhǔn)由教師和其他同學(xué)舉手決定。設(shè)計(jì)這種活動，會讓學(xué)生淡化文言文學(xué)習(xí)的概念，促使其認(rèn)為這是溝通所需的內(nèi)容，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、釋放情感，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。由此，在初中教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，突破傳統(tǒng)意義上灌溉式教學(xué)的約束，構(gòu)建豐富而有趣的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，自主參與到課堂教學(xué)中。同樣是初中語文教學(xué)，教師在寫作教學(xué)中，總會遇到這樣的問題，學(xué)生不愿意寫作，或者是寫作內(nèi)容千篇一律沒有新意，而此時(shí)要想調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就需要引導(dǎo)學(xué)生親身參與。例如，春天到來，萬物復(fù)蘇，大地充滿了生機(jī)，五顏六色的花朵都冒出了頭，校園里的雞冠花也冒出了綠芽，此時(shí)教師就可以通過組織學(xué)生觀看雞冠花的成長過程，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，促使其在觀察中學(xué)會自主獲取知識。同時(shí)，與學(xué)校的植被修剪工提前溝通，讓他為學(xué)生上一堂生動而別致的“植被課”，而后教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，寫一篇有關(guān)“雞冠花”的話題作文，上交的日期沒有具體要求，最晚在冬季來臨前交給教師。學(xué)生在觀察植被的過程中，會產(chǎn)生真情實(shí)感，獲取豐富的知識，這樣對寫作而言非常有幫助。在寫作中，學(xué)生不會再出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的想法，通過自身情感和獲取知識的引導(dǎo)，寫作難度也會有所降低。

三、激勵學(xué)習(xí)，產(chǎn)生動力

教學(xué)工作的重點(diǎn)不在于傳遞理論知識，而是通過激勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。全面推廣以激勵性為主的評估活動，不但符合新課改教學(xué)理念，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。處于初中教學(xué)環(huán)境的學(xué)生，個性化的學(xué)習(xí)理念非常強(qiáng)烈，此時(shí)就需要教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，尊重學(xué)生的選擇，并通過激勵評估的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力[1]。

四、情感教學(xué)，共同學(xué)習(xí)

情感教育是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)榻處熋媾R的初中生，是一群存在情感和智商差異的群體，指導(dǎo)他們構(gòu)建知識系統(tǒng)，不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)意義上的“灌溉式”教學(xué)，而是要注重吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的選擇，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建自由、愉悅的課堂環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，在注重紀(jì)律教學(xué)的同時(shí)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

五、獲取成功，享受表達(dá)

成功是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的持續(xù)、平穩(wěn)前行的有力保障。對大部分學(xué)生而言，他們都渴望自己的能力和行為得到他人的認(rèn)可和支持，希望自己的見解得到他人的尊重。初中生正處于青年期，在這方面的需求更強(qiáng)烈，并且受到初中高壓力的影響，若是長期被他人無視，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，由此教師在教學(xué)中要為不同層次的學(xué)生提供獲取成功的機(jī)會，促使其通過體驗(yàn)成功產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，具備持之以恒的意志力。

為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，教師需要以鼓勵性語言為

主，讓學(xué)生在充滿信心展示自己能力的同時(shí)，獲取有效的評價(jià)。在評價(jià)中，教師可以選擇自主評估、學(xué)生間評估以及教師評估、家長評估等方式，促使學(xué)生可以獲取不同角度的建議。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也可以通過設(shè)計(jì)班級的墻報(bào)、博客、班會等形式展示學(xué)生的作品，促使學(xué)生可以與他人分享自己的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)

驅(qū)力[2]。

綜上所述，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，需要教師在教學(xué)中持之以恒、不斷創(chuàng)新。對現(xiàn)階段的教學(xué)工作者而言，這不但是教學(xué)能力和工作水平的重要評估標(biāo)準(zhǔn)，而且是考查教師綜合素養(yǎng)和道德理念的根本標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對初中生來說，正值初升高的重要時(shí)期，教師更要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春燕.小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[J].中學(xué)課程資源，2017（11）：16-17，32.

[2]單寶利.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[J].遼寧高等教育研究，2014（3）：67.

？誗編輯 段麗君