對(duì)“陽光課堂”中小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

丁慧

在一堂歷史中考復(fù)習(xí)課中，我讓學(xué)生舉一個(gè)例子說明“改革能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”，學(xué)生七嘴八舌，“商鞅變法”“大化改新”“明治維新”……當(dāng)我讓學(xué)生舉出一個(gè)“不但不能促使社會(huì)進(jìn)步反而阻礙發(fā)展的改革”的例子時(shí)，學(xué)生先是沉思，然后從他們口中冒出了一個(gè)統(tǒng)一的答案：“陽光課堂，小組模式！”

2010年以來，我校經(jīng)過一系列摸索與思考，在教育前進(jìn)途中不斷積淀，初步形成了“1236陽光課堂”教學(xué)模式，以“小組合作模式和導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”為課堂教學(xué)載體的課堂建設(shè)正式起步。所謂“1236陽光課堂”，“1”是指陽光課堂的1個(gè)中心——以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展為中心?！?”是指陽光課堂的2個(gè)載體——小組合作模式和導(dǎo)學(xué)案助學(xué)為課堂教學(xué)載體?！?”是指陽光課堂的3大模塊——自主、合作、評(píng)價(jià)。“6”是指陽光課堂的6個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流，目標(biāo)認(rèn)同，合作探究，陽光展示，鞏固提升，面批糾錯(cuò)。陽光課堂是以追求學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、健康成長(zhǎng)為宗旨的課堂，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠健康、茁壯成長(zhǎng)。

這幾年來，“陽光課堂”在課改的道路上取得了一系列積極成果，為什么在學(xué)生的心中卻成了改革的反面典型呢？通過與學(xué)生在課上和課后的交流，我發(fā)現(xiàn)“陽光課堂”在實(shí)踐中確實(shí)存在著一些問題：一是學(xué)習(xí)小組人數(shù)偏多，部分學(xué)生參與度較低；二是以討論涵蓋合作，學(xué)生學(xué)習(xí)難以深入；三是過于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，忽視了其他的學(xué)習(xí)方式。如何解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使“陽光課堂”取得更好的成效呢？

一、從低效圍坐到科學(xué)分組

“陽光課堂”堅(jiān)持著六七人一組圍坐的模式，學(xué)生愛玩的天性以及后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的局限性，常常使學(xué)生不自覺地開始與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，而且后進(jìn)生跟優(yōu)生間學(xué)習(xí)能力的差異也會(huì)導(dǎo)致最后展示的討論成果大多是別人的思維結(jié)果。鑒于時(shí)間有限，作出展示的往往是那些善于表達(dá)的，而原本不善言辭的學(xué)生依舊游離在狀態(tài)之外。久而久之，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的形式似乎并不適合他們的學(xué)習(xí)，甚至?xí)_亂他們的學(xué)習(xí)。

馬蘭在《多彩合作課堂》[1]一書中提到：“合作小組越小，學(xué)生之間就越容易形成一種彼此分享、交流的學(xué)習(xí)局面；合作小組規(guī)模越大，對(duì)小組成員的交流交往技能的要求也就越高?！彼岢娜诵〗M，“既促成了學(xué)生的合作互動(dòng)，當(dāng)需要開展兩人合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有利于兩兩配對(duì)局面的迅速形成，又避免了因小組人數(shù)過多可能導(dǎo)致的過分躁動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行?！币虼耍覀兊恼n改首先需要從分組方式上做出改變，重點(diǎn)研究開發(fā)四人小組的合作學(xué)習(xí)模式。

二、從流于形式到關(guān)注實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為潮流，但是在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)常常體現(xiàn)在形式方面，尤其是比較多地采用小組討論的形式開展合作學(xué)習(xí)。馬蘭在《多彩合作課堂》中也提到：許多教師會(huì)將合作學(xué)習(xí)片面等同于小組討論。一個(gè)問題下來，學(xué)生往往說得很多，場(chǎng)面很熱鬧，但是學(xué)生真正進(jìn)行深入思考和認(rèn)真探究的成分好像不多，學(xué)習(xí)效果自然難盡如人意。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該從多種形式中認(rèn)真挑選，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義的合作學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)外教學(xué)研究和實(shí)踐中比較成熟的問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科聯(lián)合式合作學(xué)習(xí)等都是我們可以借鑒的合作學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生迷惑不解、動(dòng)手操作、解決問題和刨根問底時(shí)，選擇合理的合作學(xué)習(xí)方式，及時(shí)組織學(xué)生開展目標(biāo)準(zhǔn)確、任務(wù)清晰、分工明確的合作學(xué)習(xí)，一定能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、從固定模式到兼容并蓄

我們的課改常常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，小組討論，或者“兵教兵，兵練兵”。一個(gè)問題拋下來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“集思廣益”，共同討論，甚至不需要討論的問題也討論，需要獨(dú)立完成的過程也非要來個(gè)合作探究。這種模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力似乎在漸漸喪失。我們?cè)谔岢刭|(zhì)教育、提倡增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽略一些根本的逃脫不掉的問題，即學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的差異

發(fā)展。

合作并不是每節(jié)課都必須貫徹的任務(wù)，它的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課程來設(shè)置。以歷史學(xué)科而言，它包羅萬象，有其自身特點(diǎn)，而且這一學(xué)科的每一節(jié)課又各具特色。如果“一刀切”，不加以區(qū)分，每節(jié)課都按照固定的六個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行，很容易喪失歷史學(xué)科本身具有的豐富性和人文性?！昂饬繗v史課堂成敗與否的唯一標(biāo)志就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生在有限的時(shí)間和空間之內(nèi)可持續(xù)發(fā)展能力的激發(fā)與生長(zhǎng)，并不在于一定要有合作討論……”[2]“一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，根據(jù)教材的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在某一天某一節(jié)歷史課上聲情并茂、激情滿懷、一氣呵成、一講到底，能稱其為‘滿堂灌和‘填鴨式嗎？”[3]顯然，“合作”應(yīng)是理性的，要符合學(xué)科的實(shí)際情況。

我在一個(gè)后進(jìn)班級(jí)做了幾次實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)做了新的調(diào)整：上課之初讓孩子自主學(xué)習(xí)，然后獨(dú)立完成今天要布置的作業(yè)。待大多數(shù)同學(xué)完成之后，開始講授新課，這個(gè)過程可以是教師講授，可以是學(xué)生探討，待本課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之后，再回到作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后再回顧自學(xué)的成果，并對(duì)其作業(yè)進(jìn)行改正。實(shí)踐證明，這樣的嘗試是成功的，將作業(yè)當(dāng)堂完成，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了教師講課的效率。

從學(xué)生個(gè)體的差異來看，不同的學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)固然重要，但是我們也應(yīng)該同時(shí)為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)孩子得到合適的發(fā)展。

“陽光課堂”推進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革，我們將堅(jiān)定地走下去。但對(duì)于其中出現(xiàn)的問題，我們要不斷改進(jìn)。如何讓課堂煥發(fā)活力，教師如何在課改中保持理性又充滿創(chuàng)新意識(shí)，還需要我們不斷探索和反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社，2013-02.

[2][3]陸安.歷史課：在不斷調(diào)試中追求精致[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（8）：11.

？誗編輯 趙飛飛