差異共享的課堂教學實踐研究花

楊燕

【摘要】課堂教學過程中的首要任務，就是使學生參與到課堂中來，然而由于各種因素的作用，使課堂參與效果并不理想，基于此，本文主要圍繞基于差異共享的課堂教學進行了分析，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】差異共享 課堂教學 效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0029-02

【引入】

入職五年，我深深地感受到教師的不易。這種不易來自于新手上路的技藝生疏，這種不易來自于批作業(yè)時的爭分奪秒，這種不易更來自于面對不同程度的學生，教法上的靈活變通。而如今的課堂，有的孩子充當了南郭先生；有的舉手想表達不同的意見，卻由于時間限制被教師直接無視了；發(fā)言的往往是幾名優(yōu)等生和學困生……

面對孩子們之間客觀存在的差異，怎樣讓更多的孩子參與到課堂中來？怎樣讓每個孩子充分表達自己的觀點？怎樣讓不同層次的學生都能有所提高？這一系列的問題都引起了我的思考。

【明路】

要解決這些問題，就必須聚焦課堂教學。所以在任務驅(qū)動之下，我將學生獨立思考后的自我表達與差異共享作為研究的主旨環(huán)節(jié)，將“小組合作學習有效實施策略的研究”作為突破點。圍繞如何組建差異共享的小組、如何培養(yǎng)小組合作技能、如何選擇合適的學習內(nèi)容這三個問題進行研究。

【實踐】

一、組建差異共享的小組

剛開始小組合作時，我采用的方式是前后四人一組。實踐下來發(fā)現(xiàn)這樣的分組并不是最合適的。既沒有考慮學生的興趣；沒有考慮任務的難易；也沒有關(guān)注組內(nèi)每個孩子的差異性，隨意性太強。隨后，我嘗試讓孩子根據(jù)學習任務，自主尋找交流伙伴，組建合作小組。一開始課堂的秩序顯得很混亂。但是經(jīng)過多次實踐，我發(fā)現(xiàn)只要在小組活動之前講清要求，教會學生準確發(fā)布自己的信息，規(guī)定討論區(qū)域就能讓課堂有條不紊的進行。而在走動建組的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有的小組人數(shù)過多，我就會借助手勢加以引導讓大組裂變成幾個小組。當班級中有孩子找不到交流對象時，我也會適時介入把他介紹到相應的小組中去，或者自己充當孩子的合作伙伴。這樣的做法使組建小組這個環(huán)節(jié)取得了較好的效果。

二、培養(yǎng)小組合作技能

（1）教師合作技能的培養(yǎng)

小組合作學習的任務布置，就是教師需要自身培養(yǎng)的一個技能。如《乘法分配律》時，第一次嘗試將小組合作任務以口頭形式布置，學生記不清要求；所以第二次我就將這兩點合作要求出示在課件上，在合作討論中，學生并沒有領會意圖，于是我又開始解釋說明，這時媒體上呈現(xiàn)的合作要求就變得沒有意義。經(jīng)過反思我認為必須要細化小組合作要求，于是就有了第三次修改。在修改稿中，我細化了學生獨立思考的問題，具體寫出了在交流時組內(nèi)伙伴的行動要求，學生因為有了明確的思考點，有清晰的活動流程提示，試教下來效果很不錯。

（2）學生合作技能的培養(yǎng)

通過學習、借鑒、摸索，我也運用了一些恰當?shù)膶W具，形成了一些具體的培養(yǎng)學生合作技能的方法，如：快樂大轉(zhuǎn)盤、錦上貼花等等。

所謂的“快樂大轉(zhuǎn)盤”就是：任務驅(qū)動下，小朋友先獨立思考，將自己的觀點、方法用數(shù)字、符號、圖示這些簡明的方式寫在學習單上。然后小組內(nèi)按一定的順序傳閱。傳閱過程中，小組內(nèi)的同學既可以學到其他小朋友的好方法，也可以添上自己的不同的想法。最后當學習單轉(zhuǎn)回到自己手中的時候，上面圈圈點點的各種圖示可以提供很多的啟示，幫助他們修改完善自己的想法。

三、選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容

并不是所有的教學內(nèi)容都適合進行小組學習。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)當學習內(nèi)容涉及未知思維領域——需要思辨時，很適合小組合作學習。有些內(nèi)容在理解上可能產(chǎn)生分歧，需要通過爭論、探討、質(zhì)疑，交換意見，消除分歧。

如在“周長與面積”時，我直接拋出了“是否長方形的周長越長，面積就越大？”這個問題對學生來說具有極高的挑戰(zhàn)性，學生的觀點基本上分為兩類：一類認為周長長面積就大，這類同學的合情推理占上風；而另一類則認為不一定，這一類學生通常思維是比較嚴謹?shù)?。面對學生的爭論，我提供給學生充分的時間和空間，讓學生通過自己來舉例子、畫一畫、組內(nèi)交流、組際交流、師生對話等多種形式驗證猜測是否正確。

學生在合作學習中一起思考，一起畫圖驗證，在想、做、說、辯的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點就迎刃而解。

【思考】

一次成功的合作學習，不是一朝一夕能成就的，而是一種細水長流式的訓練有素。但是在實踐中還有很多問題值得研究，也不一定能在短時間內(nèi)看到成效。如：教學時間與學習方式的矛盾，是否要從課程的統(tǒng)整出發(fā)，進行長課時、短課時、微課時的課程設置，保證學生合作討論分享的時間等。

但是無論前方的路有多困難，我都會在差異共享的課堂教學實踐中繼續(xù)堅持下去！這是一種嘗試也是一種創(chuàng)新，需要你我同行！