珍視自主游戲中幼兒美術(shù)的個性化表現(xiàn)

林碧玲

美術(shù)區(qū)是幼兒進行表現(xiàn)與創(chuàng)造的天地，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，支持幼兒自由、自主的表現(xiàn)。美術(shù)區(qū)通常有兩種材料投放方式以支持幼兒自主創(chuàng)作，一是根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，命題式地投放材料；二是根據(jù)材料難易程度投放一定類型的材料，讓幼兒充分地與材料互動。在這兩種材料投放方式里，幼兒藝術(shù)創(chuàng)作中往往伴隨精彩的自主游戲，下面以我園二樓走廊的美術(shù)區(qū)為例，探討幼兒在自主游戲中發(fā)生的個性化藝術(shù)創(chuàng)作。

一、美術(shù)區(qū)環(huán)創(chuàng)：以支持幼兒藝術(shù)的個性化表現(xiàn)為重點

我園二樓公共走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初案是教師利用走廊的七塊欄桿，制作出紙藝櫥窗大背景，再定期展示幼兒的美術(shù)作品。此方案既能夠展現(xiàn)出教師的手工技能，又能動態(tài)展示幼兒作品，成為幼兒感受與欣賞美的場所。但是，從最大限度利用環(huán)境促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來看，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，而以幼兒為學(xué)習(xí)主體的活動性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性的理念體現(xiàn)不足?？v觀我園現(xiàn)有的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，較多投放的是以蠟筆、水彩筆、排筆為主的操作工具，而缺少以粉筆為工具的自由涂鴉的表現(xiàn)形式。因此，我們修改了環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，采購七塊磁性黑板懸掛在走廊的欄桿上，以彩色粉筆為主要材料，圓、方、三角、長條形的磁鐵玩具為輔助材料。這樣的美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)，不僅可以減少教師的創(chuàng)設(shè)時間，而且可以促進低結(jié)構(gòu)工具材料循環(huán)使用，讓幼兒在自由的環(huán)境中進行無拘無束的藝術(shù)活動。

二、美術(shù)區(qū)活動：以支持幼兒自主游戲為核心

幼兒在美術(shù)區(qū)實現(xiàn)自主游戲，須以自由為前提。自由度越高的美術(shù)區(qū)域活動，幼兒自主游戲出現(xiàn)的頻率越高。游戲是孩子的天性，只要給予幼兒自主的機會，我們隨時可以看到幼兒的自主游戲。

（一）高度自主的美術(shù)區(qū)域活動

在我們創(chuàng)設(shè)的美術(shù)區(qū)中，幼兒的自主游戲主要具有以下特征：1.自由結(jié)伴。幼兒自由決定和誰一起玩耍。他們可以選擇一個板面獨自創(chuàng)作，也可以多人在同一板面內(nèi)各自獨立表現(xiàn)或合作創(chuàng)作。2.自由選擇材料。使用什么工具和材料由幼兒決定。教師設(shè)置材料超市，工具、材料歸類擺放在陳列架上，旁邊配有小籃子、托盤，便于幼兒挑選。3.自由表現(xiàn)主題。表現(xiàn)什么內(nèi)容，完全由幼兒決定。幼兒可以自由地表現(xiàn)自己的情感與認(rèn)知，既沒有完成教師規(guī)定的任務(wù)要求，也沒有需要完成某些作品效果的標(biāo)準(zhǔn)。3.自由運用技能。如何使用工具和材料，完全由幼兒決定。粉筆、磁貼如何使用，均由幼兒在操作中感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，他們常常是邊做邊想，在行動中帶給我們許多意想不到的驚喜。

（二）自主游戲下的幼兒美術(shù)表現(xiàn)

在自由精神的支配下，幼兒的美術(shù)思維與行動，個體內(nèi)在的主觀情感與認(rèn)知，常常是以自主游戲的方式進行的，在自主游戲伴隨下的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容是獨一無二的，表現(xiàn)方式都有著濃厚的個性化色彩。

例如，在“公主的迷宮”創(chuàng)作中，在同一板面前，一半是朗庭在畫公主，另一半是芷啟和熠程在邊框內(nèi)涂綠色。芷啟涂滿色塊的速度很快，熠程觀察后才恍然大悟，原來芷啟是用粉筆側(cè)面上色，而他用的是筆尖。他發(fā)現(xiàn)這個技能后便現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，很快就將框內(nèi)空間涂滿。當(dāng)芷啟把磁性邊框拿掉后，眼前出現(xiàn)了各種顏色的色塊，一下子吸引了朗庭：“哇，真好看，好像公主的迷宮！”王老師也贊美：“這迷宮真漂亮，可是這個迷宮好像不是很完整?！崩释ィ骸拔覀冏鰝€大大的迷宮！”于是他們繼續(xù)用磁性邊框?qū)⒄麄€黑板鋪滿。朗庭看到小公主快被邊框包住，著急了：“可是，我想把公主留下來！”熠程趕忙安慰道：“沒關(guān)系，我們不會涂掉公主的，看到公主我們就停下來。”聽完熠程的解釋，三人在愉快、默契配合下，把“公主的迷宮”完成了。

該創(chuàng)作過程是兒童天性的流露，彰顯著兒童式的新鮮、自由和靈活。在自由狀態(tài)下，幼兒通過對同伴的觀察學(xué)習(xí)，不僅獲得創(chuàng)作靈感，也創(chuàng)造出具有個性特征的繪畫作品。幼兒在創(chuàng)作的整個過程中，有一種普遍又奇特的外在表現(xiàn)方式——對話與交流，在不斷地對話與交流中，每個人既是傾聽者又是發(fā)言者，彼此影響和改變著對方，進而激發(fā)了他們不斷探索。

三、自主游戲：以支持幼兒個性化表現(xiàn)為基點

美術(shù)區(qū)的高度自由，并不代表教師對幼兒的放任不管。相反，是對教師提出更高的觀察、解讀、支持策略等專業(yè)要求，教師不僅能看到幼兒在自主游戲中的美術(shù)個性化表現(xiàn)，更需要采用適宜的方式，有效支持幼兒快樂而有意義的學(xué)習(xí)。

（一）幼兒在自主游戲中美術(shù)個性化表現(xiàn)得到張揚

自主游戲下的美術(shù)區(qū)活動，教師應(yīng)給予幼兒充分自主表達自我認(rèn)知和情感的機會。以此為前提，幼兒在美術(shù)區(qū)中表現(xiàn)手法的獨創(chuàng)性、表現(xiàn)主題的豐富性、人際交往的互動性、認(rèn)知經(jīng)驗的整合轉(zhuǎn)換、內(nèi)在思維與行動的主體性等也表現(xiàn)得淋漓盡致。

1. 表現(xiàn)手法的獨創(chuàng)性

案例：誰畫的線長

幼兒在黑板上畫出了線條的路線，并且要求不能畫交叉線，線條不能斷開，基于這個規(guī)則，他們開始了線條迷宮游戲，看看誰走得比較長，路線比較多呢？

這是幼兒自發(fā)的游戲，他們將粉筆立著或倒著持續(xù)運筆，以粗線、細(xì)線以及各種顏色間斷交替的線條創(chuàng)作。在游戲中，隨著教師看似不經(jīng)意的一句“誰的線長”，幼兒興致盎然、持之以恒地堅持畫線，最終線條布滿了整個畫面，形成一幅用線條元素構(gòu)成的奇特畫面，這種作品產(chǎn)生的獨特視覺樣式和審美效果，令人贊嘆不已。幼兒在自主游戲中用象征性的符號、個性化的方式表達出自己生活中感興趣的事物，他們的作品在色彩運用、想象力與情感性上，都蘊含著藝術(shù)個性化的成分。

2. 表現(xiàn)主題的豐富性

案例：下雨了

男幼兒先用幾何磁貼拼出機器人，他說：“機器人散步啦?！比缓?，他將粉筆平放涂出一團團烏云，在烏云下畫了兩排短豎線，說：“路上下雨了?！苯又衷跈C器人周圍畫了一個大大的弧線，說：“不用怕，給它一個山洞讓它躲起來就好啦?！彼璩鰴C器人的外輪廓，說：“看好了，我的機器人要變身了?！弊詈螅∽邫C器人身上的磁貼，又在機器人的身上畫出小圖形進行裝飾，說：“變身后的機器人還不錯?！?/p>

這個過程，幼兒邊畫邊玩，他在創(chuàng)作前并沒有進行完全的構(gòu)思，而是邊創(chuàng)作邊調(diào)整構(gòu)思，在自言自語中最終完成作品。這正是幼兒處在直觀行動思維發(fā)展階段的表現(xiàn)，他們通過行動造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題或者表述自己的作品是什么，在玩中不斷生成、豐富作品內(nèi)容。

自主游戲中的幼兒美術(shù)表現(xiàn)，是他們記錄和再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，表達和交流自己的思想、觀念、情感與需要的重要手段。幼兒在自主游戲中，脫離模仿教師或現(xiàn)成的范例，利用已經(jīng)掌握的一些描繪世界的基本語匯、作畫步驟，創(chuàng)作出自己想畫的東西，并試圖往自己所要達到的目標(biāo)上靠近，產(chǎn)生獨特的審美效果和藝術(shù)魅力。

（二）教師支持幼兒在自主游戲中喜于個性化表現(xiàn)

幼兒的自主游戲離不開教師在游戲不同階段的有效支持。游戲前豐富幼兒審美感知經(jīng)驗和工具材料的支持，游戲中觀察、參與、欣賞幼兒創(chuàng)美活動，游戲結(jié)束后開展交流分享，激發(fā)幼兒喜于表達表現(xiàn)。

在游戲中，教師不僅要扮演旁觀者的角色，更是欣賞者和游戲者。教師以欣賞者的身份營造寬松自由的氛圍，以游戲者的身份參與其中激發(fā)幼兒新的創(chuàng)造，并將幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗與審美創(chuàng)美相互整合，讓幼兒在自主游戲中遷移認(rèn)知經(jīng)驗以個性化的方式表達自己的認(rèn)知情感。例如，兩幼兒在黑板的正中間畫滿一只大蝴蝶，接著完成對稱的圖案裝飾，之后，教師不僅要和孩子一起分享作品的構(gòu)圖等審美要素，更要幫助幼兒與作品合影，教師小小的創(chuàng)意之舉，推助幼兒自主游戲走向高潮。又如，幼兒畫了小小蒲公英，教師積極熱情參與“吹一吹”，與幼兒一起感受自主游戲的成功感、愉悅感。