如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維

周小花

我國小學(xué)英語教育階段非常重視學(xué)生自身的素養(yǎng)提升及綜合素質(zhì)發(fā)展，并且現(xiàn)在的社會(huì)非常重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！币虼耍⒄Z課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

一、關(guān)于思維力

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。高階思維（high order thinking）則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。

二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

筆者非常榮幸地參加了2017年5月在江蘇南京召開的第24屆《現(xiàn)代與經(jīng)典：全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)》。其中來自南京市北京東路小學(xué)的林麗老師上的一節(jié)Rubber head pencil讓我印象深刻，受益匪淺。接著我就以林麗老師上的這節(jié)Rubber head pencil為例來談?wù)勅绾卧诶L本閱讀中提升學(xué)生的思維力。

（一）繪本以圖著文

1.林麗老師先以書本中的culture time：...invented ... 引入本課的主題invented，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，生活中還有哪些invention。

2.接著便出示一支鉛筆：Whats this？ Its a rubber head pencil. 點(diǎn)明本課的中心。然后出示所有的圖片但是沒有任何文字，讓學(xué)生初次接觸文本，并通過讀圖初步了解故事大意。這種方法不讓學(xué)生被圖片中固有的文字束縛住自己的思維與想法，大膽想象猜測(cè)，給了學(xué)生非常大的空間，更有助于其自主思考。通過思考之后再讀文本，就必然與書中的文本產(chǎn)生碰撞，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（二）讓學(xué)生展開合理想象

讓我印象深刻的是林麗老師在讓學(xué)生尋找Why does Hyman Liman？答案時(shí)的真實(shí)想法，If you are the poor boy，what can you do？

并且讓學(xué)生拋開文本，How can you invent a rubber head pencil？ How can you put the rubber on the pencil？提出這樣一個(gè)開放性的問題，學(xué)生大膽探索，合理想象，出現(xiàn)了很多種不同的方案，有的甚至比文本中的方法更合理。林老師適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如此開放的問題，讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)了學(xué)生積極求異的思維能力。讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論。這不僅是批判性思維的培養(yǎng)，更是不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。

（三）整體思維

通過topic sentence及自己的思維歸納出主體部分。再次讀圖，將圖片根據(jù)頁碼分成三部分，老師提取出了三個(gè)重要詞匯：who，why，how.帶著這三個(gè)問題再逐圖閱讀，把握文本的整體脈絡(luò)。最后通讀完story后再讓學(xué)生找出其中的topic sentence就很簡(jiǎn)單了。整節(jié)課林麗老師并沒有拘泥于字詞的教授，而是整體把握文本的結(jié)構(gòu)，層次清晰，層層深入，首尾呼應(yīng)，中心明確。學(xué)生通過這樣的解析，更能促進(jìn)其以后的寫作與閱讀，更容易把握文本的中心和主要思想。這樣既鍛煉了學(xué)生分析和綜合的能力，又在討論發(fā)言的過程中鍛煉了他們的思辨能力、創(chuàng)新能力。

（四）讀題卡reading card 培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

讓我印象最深刻的還要數(shù)最后的homework板塊，本以為是千篇一律的讀背和交流。誰知林老師竟然讓學(xué)生做一個(gè)reading card。接著她便指著黑板道：Just like this ，再仔細(xì)一看，果然，整個(gè)板書就是一個(gè)層次清晰的mind map，通過板書學(xué)生非常容易地就能將整個(gè)故事的主要意思復(fù)述出來，不僅記載了重要的句型，更記載了整節(jié)課的思維過程和學(xué)生的閱讀過程。如果我們平時(shí)在閱讀時(shí)都能堅(jiān)持做好reading card，那學(xué)生的思維能力和閱讀能力一定能上一個(gè)很高的臺(tái)階。

語言是人類特有的標(biāo)志，它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達(dá)越明確。由此看來，小學(xué)英語教學(xué)既要有外在的交際性言語活動(dòng)，又要有內(nèi)在的思維性言語活動(dòng)。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力。

蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的老師是不完全的老師。”因此，要把發(fā)展學(xué)生思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維納入教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，才能推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，有機(jī)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。相信，當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備豐富的知識(shí)、獨(dú)樹一幟的創(chuàng)造力時(shí)，他就足以能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

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編輯 郭小琴