把握課文特點 落實語用訓練

王億萍

摘 要：新課改背景下，小學語文教師要從素質(zhì)教育理念出發(fā)，充分發(fā)揮語文課程的價值，確保學生語文綜合能力的提高。但是，現(xiàn)如今的小學語文教師對學生語言文字積累和運用能力的培養(yǎng)還不是太重視，這樣造成的結(jié)果就是學生口語表達能力和寫作能力低，說話內(nèi)容空洞，詞不達意，不能恰當?shù)乇磉_內(nèi)心的情感，不利于學生語文綜合能力的提高。由于小學語文教師在教學過程中，忽視學生在日常學習中的語言積累，不注重學生語言運用能力的訓練，導致閱讀教學效率收效甚微。要想更有效地提高學生的閱讀能力，小學語文教師在教學過程中應(yīng)該把握課文特點，落實語用訓練，真正提高學生語文學習效率。在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從語用訓練出發(fā)，總結(jié)了幾條提高小學語文閱讀能力的方法措施。

關(guān)鍵詞：語用訓練；小學語文；低年級；閱讀能力

一、良好的閱讀環(huán)境是提高學生語文閱讀能力的重要前提

首先，在小學語文的閱讀課上，教師應(yīng)注重學生的課堂參與度，不能完全依賴課堂講解，要懂得與學生互動，致力于為學生營造一個輕松愉快的教學環(huán)境，給予學生充分的自主學習思考的時間，調(diào)動學生的各個感官，讓學生能夠充分地感受課文，有情感地體驗文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文情趣。由于小學生的心智還不夠成熟，學習的主動性也不是很高，所以教師要貫徹落實“個性化”教學，激發(fā)學生語文閱讀的興趣，學生只有在充滿個性、民主的課堂環(huán)境中，才能全身心地投入到課堂學習中來，積極地對閱讀知識進行思考、探究與賞析。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。最后，在課堂上，教師也要打開心扉，對待每一個學生都要真誠坦率，多一些鼓勵，少一些批評，要允許學生在一定范圍內(nèi)“犯錯誤”，不要全盤否定學生，要鼓勵學生與教師多交流，建立與學生間的情感共鳴。小學語文教師還應(yīng)主動參與到學生的學習中，與學生平等相處、平等對話，可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容提問，也可以老師提問帶動學生思考，讓學生在與教師的交流中提高學習效率，教師在與學生的溝通中提高自身教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師與學生的共進。這樣一種學生與學生、教師與學生之間的多邊交流式的課堂，可以使學生在課堂上保持積極向上、輕松活躍的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)語文思維，提高語文綜合能力。

二、在閱讀能力提高的基礎(chǔ)上訓練學生的口語表達能力

新課程小學語文標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教師在教學過程中，應(yīng)引導學生注重語文學習過程中語言的積累和語感的培養(yǎng)，提高學生的語文思維，在小學階段掌握語文學習的基本方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力得到全面性的提高。但是，如今的小學語文教師在課堂上并不注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，導致學生不能準確表達自己的想法和觀點，不能明確地與他人交流，學生越不說就越不想說，口語表達能力越來越低。所以，在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們一定要重視學生語文口語交際能力，充分發(fā)揮語文閱讀的價值，達到學生語文綜合能力提高的目的。

例如，在教學《比尾巴》一文時，為了訓練學生的口語表達能力，也為了使學生能夠透徹地理解課文、加強記憶，在課堂上，我將學生分成幾個小組，小組內(nèi)進行分工朗讀，選一個組員進行提問：“誰的尾巴長？”其他的組員齊聲朗讀：“猴子的尾巴長?！比缓笤倮^續(xù)問：“誰的尾巴短？”“兔子的尾巴短?！毙〗M內(nèi)就這樣進行問答式閱讀，之后組員之間互換角色，這樣能夠保證每一位學生都能充分地朗讀課文，每一位學生都能夠參與課堂活動。最后，小組內(nèi)再進行討論，各自說一說自己喜歡什么樣的尾巴，學生在相互交流中提高自身的溝通能力。這樣一種課堂訓練，既鍛煉了學生的口語表達能力，又豐富了課堂形式。

三、學生的書面寫作能力是檢驗學生閱讀能力的重要標準

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文是學生學習能力和思想品德的綜合表現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑢懽髟谛W語文教學中具有相當重要的地位。語文閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，所以小學語文教師要注重學生寫作能力的培養(yǎng)，以此來完善閱讀教學。在講完一篇文章之后，為學生出一個簡單的寫作小題目，進行課堂寫作隨練，引導學生進行仿寫，不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，還能夠在語言運用中提高其寫作技巧和寫作質(zhì)量。

總而言之，小學語文教師在日常教學過程中，要結(jié)合學生的閱讀興趣、已有的閱讀能力、性格特征等方面，引導學生體驗文字運用的樂趣，感悟語言的魅力，在不斷吸收人文知識的同時，豐富學生的精神世界。此外，閱讀教學還要秉承“以人為本”的教學理念，在學生閱讀能力增強的同時，還要注重其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教師還要注重學生語感的培養(yǎng)及語言運用的訓練，提高其口語表達能力和書面寫作能力。

參考文獻：

[1]許素梅.小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)擷談[J].求知導刊，2013（3）.

[2]黃怡.如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力[J].林區(qū)教學，2012（8）.

編輯 郭小琴