巧用策略教識字 提升能力促發(fā)展

巢肖琴

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)、積累語言的黃金時(shí)期，識字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段具有非常重要的意義。通過激發(fā)學(xué)生識字興趣，滲透識字方法，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字。

關(guān)鍵詞：識字；策略；興趣

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，真正意義上的教育是從識字開始的。小學(xué)識字方法有很多，但是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中并不善于歸納相關(guān)的識字方法，而且如果都使用相同的方法去識字的話，很多學(xué)生久而久之便會失去識字的興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及年段特點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、善用字理教學(xué)

漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理教學(xué)是指根據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進(jìn)行識字教學(xué)。小學(xué)階段的識字教學(xué)在利用字理時(shí)要注意學(xué)會分類教學(xué)：

（一）豐富漢字文化，在字形揣摩中學(xué)象形字

中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。蘇教版小學(xué)語文教材的識字內(nèi)容也遵循漢字自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在一年級下學(xué)期教學(xué)《識字3》時(shí)筆者就抓住象形字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！蹲R字3》中的“舟、川、燕”等是比較簡單的象形字。比如在教學(xué)“燕”這個(gè)字時(shí)，筆者先出示“燕”的象形字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么，再出示漢字“燕”讓學(xué)生進(jìn)行對比。通過觀察比較學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“燕”其實(shí)是根據(jù)燕子的外形圖畫演變而來。通過看圖畫識字，展開想象，學(xué)生識字的興趣提高了，同時(shí)字形也在潛移默化的過程中掌握了。

（二）感受漢字魅力，在字義體會中學(xué)會意字

通過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些象形字。在這個(gè)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，通過看圖、演示，學(xué)生會比較容易地掌握會意字的學(xué)習(xí)。在二年級上學(xué)期教學(xué)《識字7》中的“亭—?！薄傍B—鳴”時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察亭子的圖片，讓學(xué)生對“亭”有個(gè)形象理解，接著又出示一個(gè)人站在亭子旁的圖片，學(xué)生自然聯(lián)想到人在亭子里停下來休息，緊接著出示“?！弊诌M(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)字的音形義很容易就記住了。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用相同的方法自學(xué)“鳥—鳴”這兩個(gè)生字，學(xué)生在有方法的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

（三）巧記漢字聲旁，在形旁辨別中學(xué)形聲字

形聲字既表音又表意。在小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生接觸最多的就是形聲字。在教學(xué)形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先讀識記形聲字小兒歌：“學(xué)習(xí)形聲字，辨別要仔細(xì)，聲旁多表音，形旁多表義。記住這一點(diǎn)，識字變?nèi)菀??！痹诮虒W(xué)形聲字時(shí)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的“形”，引導(dǎo)學(xué)生通過加偏旁、減偏旁、換字、換偏旁的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解字義。在學(xué)生學(xué)會一個(gè)簡單生字的基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會一串生字。在二年級上學(xué)期教學(xué)《識字4》時(shí)，我先帶學(xué)生學(xué)習(xí)“禾苗”的“苗”字，接著在這個(gè)字的基礎(chǔ)上通過加不同的偏旁來識記“描”“瞄”“喵”“貓”“錨”，讓學(xué)生觀察這些漢字的形旁。比如“描”的形旁是提手旁，我問學(xué)生：“提手旁大多與什么有關(guān)呢？”學(xué)生經(jīng)過回憶會回答：“大多與動(dòng)作相關(guān)?！币虼诉@個(gè)“描”可以組詞“描紅”“描寫”。比如“貓”這個(gè)字的形旁為反犬旁，反犬旁大多與動(dòng)物相關(guān)，因此“貓”這個(gè)字與動(dòng)物有關(guān)。這些有關(guān)聯(lián)的形聲字通過比較異同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們在字形、字音和字義上的聯(lián)系，更好地掌握這些漢字，不僅培養(yǎng)了識字興趣還使識字能力得到了鍛煉。

二、妙用兒歌教學(xué)

中國漢字文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐富，其中有一類漢字字形相似，但是偏旁不相同，偏旁則導(dǎo)致字義不同。小學(xué)生對于這類漢字的運(yùn)用經(jīng)常容易混淆，因此我們可以運(yùn)用縮減和編兒歌的方式來幫助他們辨別這些相似的漢字。所謂縮減即將要記的內(nèi)容縮減成一個(gè)關(guān)鍵性的漢字，將這些漢字結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己熟悉的內(nèi)容，再將它們編成兒歌來識記生字。例如為了讓學(xué)生辨別“肖”字族的漢字，我引導(dǎo)學(xué)生熟記兒歌“冰化雪消，春來靜悄悄。峭壁懸崖，幾樹寒梅花枝俏。慶元宵，春意鬧，市場繁榮貨暢銷。開創(chuàng)改革路，壯志沖云霄。削根紫竹當(dāng)樂管，橫吹笛，豎吹簫?！眱焊韪挥泄?jié)奏感，讀來朗朗上口，比較適合小學(xué)生識記。學(xué)生通過兒歌很快就記住了“肖”字族的漢字。

三、拓展課外教學(xué)

生活即語文，語文即生活。語文識字教學(xué)從根本上是與生活相聯(lián)系的，把語文識字教學(xué)封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，也不可能讓學(xué)生真正領(lǐng)會語文識字的重要性。生活中到處能看到漢字的蹤影：廣告牌、商品包裝袋、交通工具上的友情提醒、學(xué)習(xí)用品的名字……我們可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的漢字，將生活變成學(xué)生識字的資源，讓學(xué)生自主識字，使原本枯燥的識字活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念。作為一名小學(xué)語文教師，我們必須在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，選擇合適的識字教學(xué)策略，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升其自主識字能力，讓他們熱愛祖國的語言文字，享受識字帶來的歡樂。

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編輯 郭小琴