小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

賈淑云

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是指教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣與實(shí)際認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)某種比較真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以情境來與學(xué)習(xí)者達(dá)到共鳴，讓學(xué)習(xí)者在情境中思考知識(shí)的學(xué)習(xí)意義與應(yīng)用方式。相對(duì)來說，數(shù)學(xué)在小學(xué)教育階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中屬于難度較高的學(xué)科，所以更需要以情境來降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從以教學(xué)內(nèi)容確定情境主題、保證情境問題性與啟發(fā)性、豐富數(shù)學(xué)情境的內(nèi)容與形式三個(gè)角度來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科給人帶來的感覺一直都是枯燥的、乏味的、抽象的，然而，縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展史，數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家史實(shí)等都是十分有趣的，且數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中、現(xiàn)代科技發(fā)展中的應(yīng)有實(shí)例也數(shù)不勝數(shù)，這些內(nèi)容本是能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)求知欲的內(nèi)容。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境來構(gòu)建一個(gè)完整、生動(dòng)、有趣的知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便盡可能讓數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生以形象為主的認(rèn)知特點(diǎn)相符，從而真正轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，為了創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師應(yīng)從哪些方面入手呢？

一、以教學(xué)內(nèi)容來確定情境主題

許多教師為了響應(yīng)新課改所號(hào)召的“讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)”這一口號(hào)，常常會(huì)不考慮教學(xué)實(shí)際便確定情境主題，導(dǎo)致情境與具體的教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)，使得情境教學(xué)形同虛設(shè)。歸根到底，數(shù)學(xué)情境是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的，所以教師在確定情境主題時(shí)，首先要考慮的因素便是情境的“數(shù)學(xué)味”，保證數(shù)學(xué)情境與具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的契合度，保證情境能夠順利導(dǎo)入某個(gè)數(shù)學(xué)新知教學(xué)。

就如在“長方體、正方體、三角形、圓”一課中，筆者便以“模型制作”這一實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)情境，讓小學(xué)生提前制作幾何模型，在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行模型展示。小學(xué)生需結(jié)合自己的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)來描述各類幾何體的特征，比如正方體所有邊長的長度是相等的、圓是可以滾動(dòng)的、三角形有三條邊等。雖然低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，但是他們對(duì)這些幾何體的描述卻符合這些幾何體的數(shù)學(xué)特征。在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者將會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來認(rèn)識(shí)長方體、正方體、三角形和圓，這種建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)讓許多小學(xué)生消除了“畏難”“懼學(xué)”心理，許多學(xué)生都在這個(gè)實(shí)踐情境之下感受到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、保證情境的問題性與啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)情境的基本目的是喚起學(xué)生的某種回憶，或者是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種思考，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)帶有一定的問題性與啟發(fā)性。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中出現(xiàn)，然后在人類的生產(chǎn)實(shí)踐中得以挖掘與證實(shí)的，以情境來提出數(shù)學(xué)問題，可大大提高數(shù)學(xué)問題的可接受度，也更易于讓小學(xué)生的思考變得更積極。

在“數(shù)數(shù) 數(shù)的組成”一課中，筆者以本班學(xué)生人數(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)，以這樣一個(gè)生活情境來提出了數(shù)學(xué)問題：本班學(xué)生一共有多少人？男生、女生的人數(shù)分別是多少？整個(gè)年級(jí)又有多少人呢？同時(shí)，筆者還利用投影機(jī)展示了本校各個(gè)年級(jí)的人數(shù)表。大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)數(shù)一百以內(nèi)的數(shù)字，但是他們卻沒有建立“百以內(nèi)的數(shù)”的觀念。這個(gè)問題情境可以讓小學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解答問題，但是若他們的數(shù)數(shù)活動(dòng)超過了一百，便會(huì)自覺思考一百以外的數(shù)數(shù)方法。因此，這個(gè)情境符合小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”這一認(rèn)知水平，能夠引發(fā)小學(xué)生的積極思考。

三、豐富數(shù)學(xué)情境的內(nèi)容和形式

數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬象，每一種數(shù)學(xué)知識(shí)都可應(yīng)用在多種情境之中，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要保證情境的多樣性與豐富性，從大量的情境形式中選擇小學(xué)生最喜歡的一種創(chuàng)設(shè)形式，以便保證情境對(duì)小學(xué)生的吸引力。對(duì)此，教師便需要仔細(xì)分析學(xué)情，主動(dòng)探索情境形式，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在“數(shù)的順序 比較數(shù)的大小”一課中，筆者以一個(gè)游戲來創(chuàng)設(shè)情境。在課堂伊始，筆者便公布了游戲規(guī)則：跟隨音樂舞動(dòng)，當(dāng)音樂停止時(shí)，學(xué)生需按照從小到大的數(shù)字順序來選擇站位。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在這個(gè)游戲中充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，迅速做出反應(yīng)。實(shí)踐證明，在游戲情境中，每一個(gè)小學(xué)生都是歡樂的、積極的。在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，筆者按照教材設(shè)置，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物情境，小學(xué)生需模仿購物者與售貨者的身份來進(jìn)行人民幣的判讀與使用。實(shí)際上，這個(gè)購物情境不僅可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別人民幣的面值，還可使其學(xué)會(huì)元、角、分的單位轉(zhuǎn)換。因此，這個(gè)情境可以大大提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。當(dāng)然，不管何種情境，筆者都會(huì)考慮小學(xué)生的認(rèn)知情況與教學(xué)需要，避免情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容被割裂。

總而言之，情境教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主流，也是備受教師與學(xué)生認(rèn)可的一種教學(xué)方法。因此，為了保證情境的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從全面了解情境教學(xué)法的組織程序與設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以情境來促進(jìn)小學(xué)生分析問題、解決問題的能力與數(shù)學(xué)思維的生成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯 李琴芳