基于城鄉(xiāng)差異的鄉(xiāng)村小學(xué)生科學(xué)前概念轉(zhuǎn)換策略研究

殷霙

小學(xué)科學(xué)課程的核心價(jià)值之一在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：科學(xué)觀念與運(yùn)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

我們的科學(xué)教育如何落到實(shí)處呢？落腳點(diǎn)是什么？科學(xué)教育應(yīng)該是基于科學(xué)概念的教學(xué)，它是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，是學(xué)生有效認(rèn)知世界的一個(gè)途徑。它也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且我們的教材也是基于大概念而編寫的。

在科學(xué)概念的教學(xué)中，要重視學(xué)生的前概念。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)擁有了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也獲得了一些知識(shí)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)新科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

在本人的《城鄉(xiāng)小學(xué)生科學(xué)前概念差異比較研究》中發(fā)現(xiàn)，由于生活環(huán)境、家庭背景、教育學(xué)習(xí)觀念的不同導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在很大的差異。

鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍低于城市學(xué)生。他們平時(shí)的科學(xué)課外閱讀量比較少，有的幾乎為零。本人在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，在課堂上統(tǒng)計(jì)過學(xué)生家里有關(guān)科學(xué)書籍的量，發(fā)現(xiàn)擁有科學(xué)書籍的學(xué)生比較少。有時(shí)我會(huì)留出科學(xué)閱讀的時(shí)間給學(xué)生，并要求自帶書籍。結(jié)果一個(gè)班級(jí)只有十幾個(gè)學(xué)生會(huì)帶來，而其中很多書都是從學(xué)校的閱覽室借的。鄉(xiāng)村學(xué)生的家長對(duì)科學(xué)教育不是特別關(guān)注，一般家長不會(huì)帶他們?nèi)タ萍拣^等地方參觀，小學(xué)生僅有的社會(huì)科普教育也是在參加學(xué)校組織的一些活動(dòng)中獲得的。所以科學(xué)課堂是提高鄉(xiāng)村學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地。而我們的落腳點(diǎn)在科學(xué)概念的教學(xué)，我們在科學(xué)課堂上可以采取哪些策略來轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村學(xué)生的前概念建構(gòu)科學(xué)概念呢？

一、探測學(xué)生前概念水平找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。城鄉(xiāng)學(xué)生雖然年齡相同，用相同的教科書，但是他們的前概念水平是有差異的。我們要認(rèn)識(shí)到他們的差異性，在教學(xué)中要針對(duì)差異提出不同的教學(xué)對(duì)策，在教學(xué)內(nèi)容的難易上也要有所選擇。例如，在蘇教版四年級(jí)上冊“冷和熱”單元的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確的科學(xué)概念是：什么是溫度。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了解天氣的時(shí)候就應(yīng)該掌握天氣的冷熱程度是用溫度來表示的。但是學(xué)生的教學(xué)前概念是頑固的、具有反復(fù)性，并且四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)遷移能力還不夠強(qiáng)，加上他們還是習(xí)慣憑感官來認(rèn)識(shí)事物，所以教學(xué)切入點(diǎn)就是讓學(xué)生感知冷熱程度，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)人的感覺有時(shí)候是不準(zhǔn)的。要準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度要用溫度計(jì)進(jìn)行測量。只有在學(xué)生的感知發(fā)生沖突時(shí)，他們才會(huì)改變自己的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一前概念還是比較難的，學(xué)生還是喜歡用冷熱來說。在《熱傳遞》一課中熱的傳遞方向教學(xué)時(shí)，學(xué)生喜歡說從熱的地方傳到冷的地方。這時(shí)我會(huì)追問學(xué)生什么叫熱，并寫出一些溫度，比如10℃和0℃，20℃和10℃來提問學(xué)生哪個(gè)是熱哪個(gè)是冷，通過回答，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾之處，10℃在第一種情況他們說是熱，在第二種情況他們說是冷，一個(gè)溫度怎么一會(huì)熱一會(huì)冷呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到溫度是來表示物體冷熱程度的，熱的傳遞是由溫度高的傳向溫度低的。

二、提供可視化操作應(yīng)對(duì)空白前概念

通過我之前的調(diào)查問卷的研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些科學(xué)概念方面是沒有認(rèn)識(shí)的。對(duì)于這種情況，我覺得可以根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，以形象具體思維為主，給他們提供直觀形象、具體生動(dòng)的事物。因?yàn)檫@樣容易引起學(xué)生的注意，通過可視化的操作來增加新的前概念。城市學(xué)生見識(shí)多，有些情境可能不用老師創(chuàng)設(shè)他們已經(jīng)能夠想出，而鄉(xiāng)村學(xué)生則不同。例如，學(xué)生對(duì)于冰化成水的過程中溫度的情況是不清楚的，但是通過給學(xué)生提供可視化操作過程，讓學(xué)生在冰融化成水的過程中持續(xù)測量冰水混合物的溫度，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)恒溫的過程，溫度一直都是0℃。通過自己動(dòng)手直觀感知的經(jīng)驗(yàn)可以成為學(xué)生很好的科學(xué)前概念。

三、營造活躍、有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍

四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)周圍的事物比較感興趣。我們在教學(xué)的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)和學(xué)生生活有關(guān)的一些刺激比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種活躍、有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍也要適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)生的生活環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《加熱和冷卻》一課，加熱會(huì)改變物體的形態(tài)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境“畫糖畫”，糖畫每個(gè)孩子都喜歡又好吃又好玩，糖畫是怎么畫成的，其實(shí)就是利用的糖塊受熱融化成液體遇冷凝結(jié)成固體這個(gè)原理做的。在導(dǎo)入階段用畫糖畫引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們通過直觀感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。再如在學(xué)習(xí)《土壤》時(shí)可以直接把學(xué)生帶進(jìn)田野，親近土壤。

四、搭建支架，暴露沖突前概念

在教學(xué)過程中，教師搭建接近學(xué)生前概念的“支架”，讓學(xué)生在一定的理解基礎(chǔ)上暴露出前概念的不足，引發(fā)認(rèn)知沖突。然后再重建科學(xué)概念。例如，散熱性能學(xué)生的前概念認(rèn)知是不對(duì)的，他們會(huì)由白色不易吸熱遷移到白色易散熱。這時(shí)給學(xué)生提供冰箱背后散熱板的圖片，拋出問題：為什么散熱板是黑色的而不是白色的？這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知無法解釋這一現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師再給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生繼續(xù)探究，最后完成科學(xué)概念的建構(gòu)。

五、利用概念圖建構(gòu)科學(xué)概念

在教學(xué)前，通過讓學(xué)生繪制的概念圖深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生的前概念客觀地呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，這樣學(xué)生和教師都可以清楚學(xué)生的前概念，并可以從中看出學(xué)生原概念的錯(cuò)誤所在，依據(jù)學(xué)生原有的概念圖找出教學(xué)的著眼點(diǎn)，幫助學(xué)生重建概念圖。另外在教學(xué)后，我們還可以用概念圖來了解學(xué)生的概念建構(gòu)情況。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸黎峰.基于兒童“前概念”下科學(xué)概念形成的對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2013（11）.

編輯 魯翠紅