小學語文教學中的傳統(tǒng)文化建構(gòu)

范桂敏

摘 要：傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的教育價值，在小學語文教學中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育，是陶冶學生思想情操、提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，結(jié)合小學語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀，探討建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育的一些方法和策略。

關鍵詞：小學語文；傳統(tǒng)文化；教育

中國傳統(tǒng)文化植根于上下五千年文明歷史的沃土之中，蘊含豐富的思想精髓和文化內(nèi)涵。從諸子百家到漢代儒學再到唐宋詩詞，無不凝結(jié)著中華民族幾千年的智慧，它們作為一脈相承的文化體系共同構(gòu)成了中華民族傳統(tǒng)文化的基礎。自古至今，語文與傳統(tǒng)文化都是緊密聯(lián)系、相融相通的，作為一門語言學科、母語學科，在當前課程改革和素質(zhì)教育的背景下，語文教學承載著更多的文化內(nèi)涵，擔負著傳承中華民族文化精神，弘揚傳統(tǒng)文化精髓，滋養(yǎng)學生心靈世界的重要使命。因此，在小學語文教學中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育，對于開闊小學生文化視野、增強小學生民族自信心和自豪感、從小培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學語文傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

當前，傳統(tǒng)文化的重要意義已經(jīng)得到廣大教育工作者的重視和認可，很多學校和教師也在傳統(tǒng)文化教育中進行了各種探索和嘗試，但是受到當前社會發(fā)展帶來的多元文化沖擊和現(xiàn)行應試教育體制的重重壓力，很多時候傳統(tǒng)文化教育往往陷入商業(yè)文化和快餐文化的漩渦之中。由于外來文化的影響越來越深，很多小學生熟知日本文化、韓國文化，但對于傳統(tǒng)文化的了解卻十分有限。我在小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，很多小學生不喜歡背誦古詩詞，對于三字經(jīng)、弟子規(guī)等國學經(jīng)典有時顯現(xiàn)出不以為然。面對學校開展的讀經(jīng)活動，一些教師只注重要求學生死記硬背一些經(jīng)典著作，忽視了經(jīng)典文化思想精髓的滲透和滋養(yǎng)，并沒有真正促進學生對經(jīng)典內(nèi)容的內(nèi)化吸收。因此，在當前小學語文教學中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育對于引導小學生吸收傳統(tǒng)文化精華，促進小學生人文素養(yǎng)提高具有重要的現(xiàn)實意義。

二、在小學語文教學中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育的方法和策略

（一）以字詞學習為基礎，在說文解字中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育

漢字是傳統(tǒng)文化的基礎和根本所在，承載著巨大的文化信息，是中華民族之魂。由于小學生字詞儲備有限，要學習傳統(tǒng)文化就必須以字詞為基礎。作為教師，要在教學過程中重視字詞講解，通過說文解字的形式為小學生講解漢字造字法、漢字間架結(jié)構(gòu)、字詞含義演變等字詞學習中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導小學生了解漢字中蘊含的文化積淀，從源頭上學習傳統(tǒng)文化，在點滴之中積累文化基礎，不斷建構(gòu)語文知識體系。例如教師在字詞教學中可以結(jié)合具體的漢字從象形、指事、會意、形聲等方面為學生介紹漢字的造字法，引導小學生了解漢字的歷史沿革和發(fā)展變化。

（二）以詩詞經(jīng)典為載體，在吟詠誦讀中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，其精煉的語言和豐富的意境具有極強的感染力，能夠在潛移默化中滋養(yǎng)學生的心靈，陶冶學生的思想情操。在傳統(tǒng)文化教育過程中，教師通過引導學生吟詠誦讀經(jīng)典詩文，使學生在簡明的詩句中感受秀美的風光，體會深邃的意境，學習古代先賢的光輝思想，培養(yǎng)小學生高雅的審美情趣和崇高的人文精神。教師要善于激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生在厚重的歷史情感中感悟經(jīng)典、吟誦經(jīng)典。同時教師還要注重對古詩詞的翻譯和解讀，讓小學生充分理解古典詩詞的內(nèi)涵和價值，讓深邃的語言和思想更能接近小學生的認知水平。

（三）以歷史故事為引導，在拓展閱讀中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育

中華民族五千年的文明歷史中蘊含著無數(shù)的經(jīng)典故事，無數(shù)的英雄人物讓傳統(tǒng)文化更加鮮活生動。在小學語文教學中，教師可以以這些精彩的歷史故事作為傳統(tǒng)文化教育的切入點，引導小學生積極開展課外閱讀，廣泛學習傳統(tǒng)文化知識，從而有效激發(fā)小學生的學習興趣，拉近小學生與傳統(tǒng)文化的距離，讓小學生深切感受傳統(tǒng)文化的博大精深。例如在學《用奇謀孔明借箭》一文時，教師以諸葛亮的一些小故事導入課文，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)名著的閱讀興趣，引導學生在學完課文后進一步閱讀相關內(nèi)容，拓寬視野，豐富傳統(tǒng)文化知識。

（四）以實踐活動為輔助，在主動參與中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育

小學語文教學中的傳統(tǒng)文化教育不應僅局限于課堂，還要采取豐富多彩的課外活動使學生走近傳統(tǒng)文化，在主動參與中建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育。一方面教師可以教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容開展一些朗誦比賽、歷史故事比賽、成語接龍等語文實踐活動，讓小學生在多樣化的課外活動中進一步學習傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和陶冶；另一方面教師也可以結(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日讓學生在課后了解傳統(tǒng)民俗、探尋傳統(tǒng)文化遺跡，在親身實踐中感悟傳統(tǒng)、升華思想。同時教師還可以結(jié)合生活中的待人接物、言辭表達為學生介紹傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容，例如了解一些謙稱、敬稱等詞語的用法，提高自身語言素養(yǎng)等。這些實踐活動都能大大豐富學生的學習體驗，增進學生對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，真正建構(gòu)傳統(tǒng)文化教育。

總之，傳統(tǒng)文化教育對于陶冶小學生思想情操、提高小學生人文素養(yǎng)具有積極作用。作為語文教師，要積極探索小學語文教學中的傳統(tǒng)文化建構(gòu)途徑，引導小學生充分領略傳統(tǒng)文化之美，領略漢語語言之美，不斷促進小學生語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]于林珍.小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].中華少年，2016（31）：17-18.

編輯 馬曉榮