培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀察與記錄能力的實(shí)踐與探索

喬建梅

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅是新課標(biāo)的要求，也是這個(gè)科技引領(lǐng)的社會(huì)所需?？茖W(xué)觀察在科學(xué)研究中占有最基礎(chǔ)而又最重要的地位，因此，在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)該給予重視，重視培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察與記錄能力，把觀察記錄作為探索科學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力，結(jié)合小學(xué)生的思維特征，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的深刻性和精確性的能力，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)記錄能力以及養(yǎng)成良好科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)觀察與記錄能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要在長(zhǎng)期的科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展觀察和記錄能力，有利于科學(xué)概念的形成和鞏固，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力奠定良好基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際科學(xué)課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于分工不明，缺乏正確合理觀察方法的及時(shí)指導(dǎo)，觀察表現(xiàn)出的是隨意性、情緒性、籠統(tǒng)性，觀察記錄不及時(shí)，缺乏客觀、準(zhǔn)確的描述，記錄摻雜了個(gè)人的意見和想法，真實(shí)性被掩蓋，學(xué)生無(wú)法通過(guò)記錄信息有序分析和思考各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。本文就出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題做了深入的實(shí)踐研究，探索出了幾點(diǎn)行之有效的策略，以期用更為科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察記錄，從而切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)觀察與記錄能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)明確分工

一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者是活動(dòng)的完成，需要學(xué)生合作完成，但是，從參與過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小組合作變成了小組“合坐”，小組成員任務(wù)分工不明，各成員配合欠佳，一些成員存在“等、靠、要”的觀望心理和依賴心理，小組成員難以各負(fù)其責(zé)地完成實(shí)驗(yàn)要求的各項(xiàng)工作，合作效果差強(qiáng)人意。小組合作學(xué)習(xí)最重要的就是分工的合理性，首先是教師要合理規(guī)劃小組的搭配，盡量讓小組成員優(yōu)劣搭配，這樣可以起到以優(yōu)帶劣的促進(jìn)作用，小組長(zhǎng)可由教師指定，也可以由整個(gè)小組舉薦。組內(nèi)成員分工則相互協(xié)商決定，針對(duì)小組成員的個(gè)性和獨(dú)具的長(zhǎng)處，擇優(yōu)而定具體分工。嚴(yán)守紀(jì)律的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督員，對(duì)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)過(guò)程中個(gè)人的表現(xiàn)及時(shí)給予監(jiān)督；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任對(duì)外發(fā)言人，發(fā)布信息，解答問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果條理明晰地進(jìn)行表述；筆記認(rèn)真、速度同步的學(xué)生作為記錄員；讓善于畫圖的學(xué)生擔(dān)任美工，圖文并茂展示記錄信息。根據(jù)學(xué)生所長(zhǎng)做到合理分工，人人在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮個(gè)人力量，小組成員既積極參與到觀察現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，討論、交流、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，又做到各自完成各自的主要任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分細(xì)致觀察

所謂科學(xué)觀察，就是借助實(shí)驗(yàn)儀器、身體感覺(jué)器官有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的一種觀察，即從表象展開觀察，理解事物的現(xiàn)象和過(guò)程。觀察不是單純地用眼去看，而是怎樣去看，具有一定的方法，如全面觀察、重點(diǎn)觀察、順序觀察、比較觀察、聯(lián)想觀察、做觀察記錄等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一定的方法細(xì)致入微地觀察。如，教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，學(xué)生要觀察白糖加熱后的變化，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜多變，需要一定的順序，在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面有序觀察，這有助于觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有序分析。實(shí)驗(yàn)順序是這樣的：先將蠟燭點(diǎn)燃，然后用長(zhǎng)柄金屬匙取一小勺白糖，并小心移到蠟燭火焰上方，慢慢進(jìn)行加熱加熱過(guò)程中，隨著溫度的上升，白糖先是由透明的晶體小顆粒熔解成了半透明狀的液體，接著半透明狀的液體變成黃色，之后黃色逐漸變?yōu)楹谏⑶铱梢月劦綗沟臍馕?，再繼續(xù)加熱，會(huì)產(chǎn)生煙，直到最后變成了黑色的固體物質(zhì)（即“炭”）。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象變化比較快，如果觀察不到位，不投入其中有序觀察，則會(huì)使觀察結(jié)果不完整，記錄不夠翔實(shí)，影響分析判斷，得不出正確的結(jié)論。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)致觀察后，才能對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確的客觀描述。

三、指導(dǎo)學(xué)生客觀真實(shí)記錄

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，同步做好觀察記錄，只有對(duì)客觀記錄下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，才有利于對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析，對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)等，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。教師一再引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)有序觀察，但是在觀察過(guò)程中，有的學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)往往是凌亂、無(wú)序的，導(dǎo)致記錄也是無(wú)序的。如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》中，有的學(xué)生在觀察時(shí)做記錄，將白糖寫作“亮晶晶”，加熱變黃色寫成“黃燦燦”，最后變成炭寫成“黑漆漆”……過(guò)于美化語(yǔ)言，反而讓記錄失真。教師要及時(shí)指出學(xué)生觀察記錄存在的不足和改進(jìn)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)審視自我、思索探究，做到記錄的及時(shí)性、真實(shí)性。對(duì)探究發(fā)現(xiàn)第一時(shí)間做好記錄，也就是做到觀察記錄的及時(shí)性。而在有序觀察中，做一個(gè)最忠實(shí)的記錄者，實(shí)事求是，保證記錄的真實(shí)性。通過(guò)對(duì)記錄的信息進(jìn)行理性分析，促使學(xué)生對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和分析，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解逐步加深。記錄的及時(shí)性、真實(shí)性能夠讓學(xué)生從獲取信息中進(jìn)行理性思考，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)科學(xué)觀察記錄成為學(xué)生牢固掌握知識(shí)、理解概念的有效途徑之一。

總之，科學(xué)觀察與記錄不能將感情成分摻雜其中，既要做到全面有序地觀察，又要真實(shí)及時(shí)地記錄，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)分析，這樣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能夠切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察與記錄能力，為培養(yǎng)良好的科學(xué)思維和品質(zhì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

編輯 郭小琴