低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律

李雪慧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0098-01

1.識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律

識(shí)字就要符合由字到詞到句到篇的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，這是由字到詞句篇之間的內(nèi)在聯(lián)系決定的，反映在字句篇的教學(xué)與訓(xùn)練上，也必須有個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，識(shí)字教學(xué)不能孤立地教單字，要結(jié)合詞、句、短語(yǔ)一道進(jìn)行，一道理解。如："問(wèn)"，當(dāng)"疑問(wèn)"講。如在"你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題？"可當(dāng)"困難"理解。如在"你在紀(jì)律上有些問(wèn)題。"可當(dāng)"缺點(diǎn)"去理解，可見(jiàn)詞一旦放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，就有不同的意義，所以，既要字不離詞，還要詞不離句。

集中識(shí)字只是暫時(shí)脫離課文，最后還是要通過(guò)講讀課文加深加固，并憑借課文繼續(xù)學(xué)習(xí)部分生字，至因如此，在識(shí)字教學(xué)中，不能忽視字句篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)行小學(xué)課文就按照這個(gè)規(guī)律排的，在識(shí)字之前先教給兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，以便幫助兒童識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的最基本內(nèi)容后，安排拼音識(shí)字，在認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行看圖學(xué)詞學(xué)句，讓兒童開(kāi)始建立詞和句的初步概念，接著采用邏輯歸類的辦法，又集中認(rèn)識(shí)一些障礙，這樣編排，有目的地將從拼音到字到句到篇的坡度放緩，能比較明顯體現(xiàn)字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，有利地打好識(shí)字基礎(chǔ)，有利于學(xué)生從小形成詞和句的概念。

教師在教學(xué)中，也必須重視字詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，如現(xiàn)在小學(xué)第一冊(cè)《拼音識(shí)字》的"木、禾、米、竹"幾個(gè)字，先通過(guò)放大圖讓兒童認(rèn)識(shí)木材、禾苗、大米、竹子，形成一個(gè)個(gè)詞的概念，然后再把木字從"木材"一詞中拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教完再把木字放回到"木材"一詞中去，使兒童看到"木"字就能聯(lián)想到"木材"。通過(guò)看圖，還要兒童初步了解木材和森林，禾苗和莊稼，大米和稻穗，竹子和竹林的關(guān)系這就進(jìn)一步把詞和句結(jié)合起來(lái)，這樣的識(shí)字教學(xué)是與從字到詞到句的內(nèi)在聯(lián)系相吻合的。

2.識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)

小學(xué)兒童的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、注意、想象、思維等各有不同特點(diǎn)，這是心理科學(xué)研究的對(duì)象，同小學(xué)識(shí)字教學(xué)也有密切關(guān)系，如果能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就能取得很好的效果。

學(xué)齡初期兒童口頭語(yǔ)言已相當(dāng)發(fā)展，但他們對(duì)客觀事物又往往限于大體輪廓的感知，只是籠統(tǒng)、粗略、不精確的印象，如果兒童在掌握字形上，常常出現(xiàn)如下情形：掌握半包圍結(jié)構(gòu)的字不如掌握全包圍結(jié)構(gòu)的字要好些；掌握折線曲線組成的字不如掌握橫線直線組成的字要好些；掌握不相對(duì)稱的字不如掌握對(duì)稱的字要好些，特別是對(duì)字形內(nèi)部的各部件的大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、距離、方位、配置等方面，在把握上更感到困難，因而寫(xiě)出的字常常出現(xiàn)多一筆、少一筆；或某筆長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)；或把字的某一部件位置占的地方大了點(diǎn)、小了點(diǎn)；或部件相互位移；或兩字相互混淆等現(xiàn)象，所以，教師要根據(jù)兒童精細(xì)地辨別事物的能力還不是很強(qiáng)，空間知覺(jué)不是很高，不大注意物體的形狀、遠(yuǎn)景和近景的特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們多觀察、多度量、多比較、多書(shū)寫(xiě)，以逐步達(dá)到完整無(wú)誤，并在兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)他們的空間知覺(jué)的訓(xùn)練，以促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

初入學(xué)的兒童的有意注意開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍起著重要作用，小學(xué)低年級(jí)兒童好動(dòng)，注意力具有不穩(wěn)定性，容易被新異刺激的事物吸引，常常被興趣和情緒所支配，同時(shí)也不善于分配自己的注意力，對(duì)一個(gè)活動(dòng)集中注意時(shí)間短，因此，在識(shí)字教學(xué)中，方法必須多樣化，讓兒童讀讀字音，講講字形特點(diǎn)，教兒童用生字說(shuō)一句話，教兒童寫(xiě)一寫(xiě)，讓兒童說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這個(gè)字，就是讓兒童用多種感觀（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等）參加學(xué)習(xí)，并靈活地結(jié)合，決不能再用一種或很少變化的方式，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，否則，兒童容易疲勞，厭倦，教學(xué)效果差。

低年級(jí)兒童的有意記憶有了發(fā)展，但由于其神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能發(fā)展還欠完善，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)事物缺乏理解，對(duì)所記憶的內(nèi)容還很難邏輯加工，所以他們常常是機(jī)械地記憶，教師在識(shí)字教學(xué)中要促進(jìn)兒童反機(jī)械記憶變?yōu)橛幸庾R(shí)記憶，如：有的老師教學(xué)"哥——干"，"飛——同"兩組生字時(shí)，他分別教學(xué)字的音、形、義的基礎(chǔ)上，把這兩組毫無(wú)意義的字變?yōu)橛幸饬x的聯(lián)系，他組成兩個(gè)名子讓學(xué)生記憶："小紅和哥哥一起在家?guī)椭鷭寢尭苫睢?"兩只小鳥(niǎo)一同飛上天空。"這樣，兒童的記憶效果就好得多。

低年級(jí)兒童的思維有了進(jìn)一步的發(fā)展，已從具體形象思維為主要形式開(kāi)始向抽象邏輯思維方面發(fā)展。但是，對(duì)他們抽象思維的發(fā)展水平不能估計(jì)過(guò)高，它還只是處在質(zhì)變的過(guò)程中。抽象邏輯思維在很大程度上仍與具體形象緊密聯(lián)系著，年級(jí)越低，兒童思維的具體性也就越明顯，正由于這樣，在識(shí)字教學(xué)中，要按照從具體到抽象，由感性到理性的原則來(lái)進(jìn)行。我在教《燕子》一課時(shí)，這樣講解課文中的"銜"，"泥"，"粘"幾個(gè)生字，我左手從盒子里拿出一塊黃膠泥，對(duì)兒童說(shuō)這是"泥"，接著右手的拇指、中指、食指三指一撮，合成燕子 的嘴去"銜"泥，然后把"銜"來(lái)的泥"粘"到左手的泥巴上，這樣反復(fù)地把泥銜起來(lái)，粘上去，邊做邊講，這樣通過(guò)動(dòng)作的演示，配合講解詞語(yǔ)，使抽象的變?yōu)榈模灰桌斫獾淖兂梢豢淳投纳鷦?dòng)形象，兒童印象很深。