邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）指瑕

王美玉

摘要：邵敬敏先生主編的《現(xiàn)代漢語通論》是一部適應(yīng)21世紀(jì)的需求，在對以前同類教材批判性吸收的基礎(chǔ)上編寫的大學(xué)本科通用教科書。這本書內(nèi)容豐富，舉例詳細，深入淺出，從出版至今，受到了廣大師生的認(rèn)可。任何事物都不是十全十美的，書中也難免存在瑕疵之處，本文主要在總結(jié)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，從一種全新的體例編排的角度，在搜集大量參考文獻及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，按照先找出不足，然后分析原因、找出理論依據(jù)并且給出修改建議的順序，對書中不盡如人意之處進行論證說明，以求和大家共同探討，使這套教材更臻完美。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語通論》；瑕疵；分析；解決

由邵敬敏先生主編，陸儉明、胡裕樹兩位先生授任顧問，十三所高校的十八位教授授任編委并參加編寫的《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）[1]，總結(jié)了近20年來在現(xiàn)代漢語教學(xué)方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，它力求培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、研究語言事實的能力[2]。本書從語音、漢字、詞匯、語法、語用五個方面對現(xiàn)代漢語做了全面的闡述，突出強調(diào)在學(xué)習(xí)中運用比較法、演繹法、歸納法等方法，旨在幫助提高了個人的研究水平和思辨能力。其二便是內(nèi)容新穎的特點貫穿全書，譬如在詞匯這一節(jié)，則收錄了如“AA制、B超、SOS、WTO”等，這些詞語的收錄都使教材貼近生活。任何教材都不可能十全十美，邵本也是如此，我們在使用過程中，也遇到了一些困惑，比如：有些例證不太精準(zhǔn)，例如：第47頁4.“由韻母ie、üe組成的音節(jié)，韻腹是ê，不是e。”[1]但在第46頁普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)表“雪”的韻腹卻是e。還有一些印刷錯誤，例如：第87頁，“利用聲旁認(rèn)讀生僻字，例如：葵（kúi）——揆、暌、睽（kúi）”[1]，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）第759頁中“葵”的拼音應(yīng)該為“kuí”，不是“kúi”。

一、《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）瑕疵分析及解決

（一）語音部分

第47頁4.“由韻母”ie、üe……韻腹是ê，不是e?！盵1]我們知道e在任何情況下都不能與i、ü介音組合成復(fù)合韻母，這一點嚴(yán)格區(qū)別于前元音ê，而ê一般由介音i、ü與它組合成復(fù)合韻母，但是在教材前一頁中“雪”的韻腹寫的卻是e，這里由于印刷錯誤而導(dǎo)致前后矛盾。正確應(yīng)是“雪”的韻腹是ê，因為與之拼合的是介音ü。

第48頁3.“撮口呼韻母……又只能和六個聲母相拼……”，[1]但是在本教材第31頁中寫的是撮口呼的韻母只有四個，根據(jù)《普通話韻母總表》查證，撮口呼韻母確實只有四個，所以這里是誤把“四”印成了“五”。

第48頁“能和韻母ia……，而且只有一個字讀liǎ（倆）”，[1]但是根據(jù)查證在《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）第289頁中d也可以與韻母ia相拼，拼合成音節(jié)“diǎ”。建議下次修訂把和d相拼的音節(jié)“diǎ（嗲）”也收錄其中，并且原文中應(yīng)刪除“有且只有”一詞。

第58頁“5.i、u韻母后增加元音[?]并卷舌[2]。這一類的韻母還有in和un……”但在兒化韻的發(fā)音規(guī)律第一條中已經(jīng)說明了韻腹或韻尾是u的韻母，兒化時原韻母只增加卷舌動作即可，并不是增加元音[?]并卷舌，而且后面舉例是“毛驢”、“裙兒”的韻母是“ün”，這里的說法前后不一致，所舉的例子也互不對照，正確應(yīng)改為“……還有in和ün……”。

（二）漢字部分

第87頁，“利用聲旁認(rèn)讀生僻字，例如：葵（kúi） ——揆、暌、睽（kúi）”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）第759頁中“葵”的拼音應(yīng)該為“kuí”，不是“kúi”。這里聲調(diào)標(biāo)注有誤。

第92頁，單音單義字舉例說明中，例子為“灸（jiū）”，而在第91頁單音單義舉例中為“灸（jiǔ）”，同一個漢字注音前后不一致，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）第694頁中正確讀法應(yīng)為“灸（jiǔ）”。

（三）詞匯部分

第117頁中寫“漢語中……因此，單音節(jié)詞，都是單純詞?！盵1]但在后續(xù)的說明中卻把“花兒，鳥兒……”歸為了派生式的復(fù)合詞，很顯然單音節(jié)詞并不一定都是單純詞，所以書中敘述就不太正確。最好的辦法是刪除原文中“因此，單音節(jié)詞，都是單純詞?！边@句錯誤的敘述。

第117頁中“3.音譯詞：即用音譯的方式直接從外語引進來的外來詞[3]”但書中并沒有對“外語”進行定義，按照常規(guī)的理解“外語”應(yīng)該是指外國的語言，但音譯詞所舉的例子中“薩其馬”其實是來自于滿語，這樣對于“外語”定義不清晰，也造成了舉例的不恰當(dāng)。再次修訂時建議給出“外語”的定義，然后再舉出例子，或者把“薩其馬”一例刪除。

第118頁中寫“……類后綴有：～熱、～度、高～、多～……等。其實前面四個是類后綴，而后面四個則屬于類前綴，這里教材中舉例有誤，應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分類前綴和類后綴，然后分別舉例說明。

第123頁第七題分析下列詞語的構(gòu)詞方式中，“冬至”這個詞，參考答案給的構(gòu)詞方式是主謂式。但根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）第1677頁中關(guān)于“至”有兩種釋義，“一、動詞，到。二，副詞，極；最。”“冬至”的釋義為“陰極之至，故曰‘冬至”。由此可見，“冬至”中“至”應(yīng)是極、最之意，而不是“冬天到了”的意思，也就是冬達到了極限，根據(jù)最開始的意思可知“冬至”構(gòu)詞法應(yīng)該是偏正式。

第127頁中寫“……這個方式是：下位詞是×××的上位詞”這樣的表述不太全面，如果改成“×××是×××的上（下）位詞”則一目了然，表述更加清晰。

第139頁中寫“熟語與詞一樣，具有……”，但在140～141頁中又說成語具有“歷史習(xí)用性”、“意義整體性”……以及“民族性”。[1]再加上之前所說的詞語具有“歷史性”“民族性”“模糊性”等特點，很容易產(chǎn)生紛繁復(fù)雜之感，建議將詞語的特征進行一次性定義，避免多處定義同一術(shù)語。

第162頁寫“裁減：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開”。這里誤把“裁剪”印成了“裁減”。因為“減”本身有削減的含義。而且根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第六版）第119頁解釋“裁減：削減（機構(gòu)、人員、裝備等），由此可見，教材中應(yīng)改為“裁剪”而不是“裁減”。

（四）語法部分

第178頁中（七）區(qū)別詞舉例中出現(xiàn)了“業(yè)余、無私”這兩個詞，但在后面論述區(qū)別詞與形容詞的區(qū)別時又說“區(qū)別詞……不能作謂語，所以又叫非謂形容詞?！盵1]但是“業(yè)余、無私”這兩個詞前面都可以加副詞“很”修飾作謂語，如：“在音樂方面，他很業(yè)余?！薄白鳛橐晃粐腋刹?，他很無私”。這就說明前面論述有誤，“業(yè)余、無私”不是區(qū)別詞。合適的做法應(yīng)該把“業(yè)余”和“無私”這兩個例子刪除，再版時增加判定區(qū)別詞的方法，讓我們有所依據(jù)[4]。

第190頁中（三）述補詞組“述補詞組前后是補充與被補充的關(guān)系……”，根據(jù)下面舉例“激動得說不出話來”、“睡了半小時”“說得上氣不接下氣”等，可以看出述補詞組其實應(yīng)該是后面的部分補充說明前面的部分，表示趨向、可能和情態(tài)等。教材中恰恰敘述反了，正確應(yīng)改為“述補詞組前后是被補充與補充的關(guān)系……”或者刪除原話中的“前后”。

第192頁中（三）介詞結(jié)構(gòu)“介詞結(jié)構(gòu)是介詞跟在其他詞語后面…………”，[1]但下面舉例是“在教室里/在飛機上”，由此可知，介詞在前，其他詞語在后，原話把介詞的前后位置寫顛倒了，正確應(yīng)改為“介詞結(jié)構(gòu)是指介詞跟在其他詞語前面組合而成的結(jié)構(gòu)……”。

第226頁第九節(jié)中第一段說道“歧義必須以同形作為標(biāo)準(zhǔn)……”[1]而據(jù)我們所知同音可以造成“口頭歧義”，而且下面所舉的例子中，也都是異形同音詞，并不是同形詞[9]。而且下一段的論述中又把歧義分為了“口頭歧義”和“書面歧義”。所以這兩句論述就使得教材內(nèi)容前后矛盾，合適的做法應(yīng)刪除“歧義必須以同形作為標(biāo)準(zhǔn)，不同形就無所謂歧義”這句話，因為從后文可知，同音可以造成口頭歧義[5]。

第233頁第十節(jié)句子的動態(tài)變化，學(xué)習(xí)要點中說句子在語言交際中的變化情況包括：移位、省略、插入和追補。但在第236頁分說的小標(biāo)題中寫的卻是“插說和追補”，前后的敘述不一致，而且沒有說明“插入”和“插說”的關(guān)系。難免使人產(chǎn)生困惑，建議修改時要做到術(shù)語前后一致。

第240頁隱喻所舉的例子中，“（5）他在這里工作了前后三十年”，后續(xù)的解釋中出現(xiàn)了“五十”和“上下”這兩個詞。[1]但是例句中并沒有，推測應(yīng)該是寫例句時漏掉了，這樣跟例句下面的解說就不能相互照應(yīng)，建議再版時可把句子里增加“五十”和“上下”兩個詞語照應(yīng)后文的解釋。

二、結(jié)語

《現(xiàn)代漢語通論》自出版問世以來，以其實用性、豐富性等特點，受到了廣大師生贊譽，現(xiàn)已再版，第二版不僅知識體系更加完善，而且為現(xiàn)代漢語教學(xué)提供了更加廣闊的空間。正因為如此，我們才能將書中感到疑惑的地方拿出來，以期與大家商榷。比如：敘述前后矛盾、知識性錯誤，印刷錯誤、課后習(xí)題的參考答案錯誤等。我們在分析的過程，也發(fā)現(xiàn)了本書有力求“好用”“明白如話”的優(yōu)點，但正是這種想要追求深入淺出的效果，以至于舉例豐富，涉及篇幅龐雜而導(dǎo)致了有些例子不太精準(zhǔn)，才致使書中出現(xiàn)對一個術(shù)語多次不同定義的缺陷[6]。我們在搜集大量資料信息以及前人研究成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對于此書的不理想之處作出了進一步的分析及闡述，以求大家共同商討，使得這樣一部實用、創(chuàng)新的教材更適合讀者的需要。

參考文獻：

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語通論（第2版）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]劉俐李.系統(tǒng)是現(xiàn)代漢語教材之魂——簡評邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2004（04）.

[3]胡文婷.小議《現(xiàn)代漢語通論》瑕疵[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

[4]朱文豪.《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）指瑕[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（21）.

[5]陸昌萍.《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）瑕疵指要[J].語言學(xué)刊，2009（2）.

[6]郜峰.高師院校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路[J].中國高教研究，2005（05）.

（作者單位：渤海大學(xué)）