基于語料庫留學(xué)生的量詞偏誤分析及對策研究

高少婷

摘要：量詞的大量存在是漢語的一大特點(diǎn)，漢語中量詞應(yīng)用廣泛、語法功能和語義特征都比較復(fù)雜，使得以漢語作為第二語言的留學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢語量詞時(shí)很難準(zhǔn)確理解這些詞語。本文基于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫，根據(jù)32個常用高頻量詞搜集相關(guān)的語料，歸納概括出了留學(xué)生量詞偏誤的類型并分析了其產(chǎn)生的偏誤原因，最后給出了相應(yīng)的解決對策和建議，以期減少留學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞過程中出現(xiàn)的偏誤，為對外漢語中的量詞教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：量詞偏誤；類型；偏誤原因；對策

量詞是現(xiàn)代漢語中一種重要的詞類，其語義豐富，用法復(fù)雜，由于留學(xué)生的母語中量詞較少，或用法與漢語不同，使得其易受母語負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生偏誤。本文基于前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)對各種資料和書籍的研究，共挑選出三十二個高頻常用量詞作為本文研究的對象，分別為：個、位、本、件、棵、張、把、只、條、名、雙、副、對、批、套、群、米、斤、克、公斤、些、點(diǎn)兒、（一）碗（飯）、次、趟、下（兒）、遍、頓、（砍了三）刀、（畫了一）筆、回、番。

文章根據(jù)這三十二個量詞從HSK語料庫中查找了7653條語料，并對這些語料進(jìn)行詳細(xì)的分析，歸納出留學(xué)生量詞偏誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步給出相應(yīng)的對策建議。

一、量詞概述

量詞是用來表示事物、數(shù)量或時(shí)間等計(jì)算單位的詞，一般可以分為名量詞以及動量詞兩大類。名量詞是表示人和事物的計(jì)算單位，又可分為專用名量詞和借用名量詞；動量詞是用來表示動作、變化的計(jì)算單位，也可分為專用動量詞和借用動量詞；此外，還有一種特殊的動量詞，我們稱之為時(shí)量詞，它是一種用來計(jì)算時(shí)間長短的動量詞，如“夜”、“小時(shí)”；最后，還有一種復(fù)合量詞，是由兩三個不同的量詞復(fù)合而成量詞，如“人次”，它表示活動若干次人數(shù)的總和。

二、留學(xué)生的量詞偏誤類型

（一）HSK動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生的量詞偏誤情況統(tǒng)計(jì)分析

如表一所示，留學(xué)生在29個量詞使用上有不同程度的偏誤，且偏誤情況較分散，說明留學(xué)生對大多數(shù)的量詞的掌握情況不夠理想，不能正確的理解并應(yīng)用它們。

（二）留學(xué)生的量詞偏誤類型

在以上基礎(chǔ)上，本文對研究的32個量詞在HSK動態(tài)語料庫中的偏誤情況進(jìn)行了歸納和分類，力求從更細(xì)致的角度來研究留學(xué)生使用量詞的偏誤情況。

如表二數(shù)據(jù)可知，留學(xué)生量詞偏誤主要集中在量詞錯寫和錯用上，而量詞漏寫，冗余和位置錯誤較少。為了更深入的找出留學(xué)生量詞偏誤的原因，筆者結(jié)合語料對留學(xué)生量詞偏誤的類型一一進(jìn)行分析。

1.量詞錯寫是指量詞在原始語料中本身就是一個錯字，根據(jù)筆者對語料的詳細(xì)研究，共歸納出量詞錯寫有五種類型，分別為筆畫省略、筆畫不規(guī)范、筆畫冗余、部件錯寫以及筆畫變形。例如留學(xué)生在書寫量詞時(shí)最容易出現(xiàn)筆畫省略，將“些”錯寫為，省略了“些”字上半部分中“止”的部分筆畫。

2.量詞錯用是指用了錯誤的量詞，筆者歸納出四種量詞錯用的類型，分別為簡繁體字混用，音、形相近字的錯用，意義、用法相近字的錯用以及無關(guān)聯(lián)錯用。簡繁體字混用這類量詞錯用都出現(xiàn)在有對應(yīng)繁體字的量詞上，如‘我是一個出生于香港的中國人中“個”應(yīng)該簡化為“個”。

3.量詞漏寫就是指在原本應(yīng)該寫量詞的地方?jīng)]有寫，這一類量詞偏誤也是課堂教學(xué)中經(jīng)常講到的典型，由于量詞時(shí)漢藏語系特有的詞類，因此許多留學(xué)生的母語中并沒有量詞，這就使得留學(xué)生在使用漢語量詞時(shí)常常因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移而漏寫。

4.量詞冗余就是指在不該使用量詞的時(shí)候使用了量詞，這一般是由于目的語規(guī)則的泛化所造成的偏誤。

5.位置錯誤就是指量詞在句子中所處的位置不正確所造成的偏誤，這一類型的偏誤多出現(xiàn)句型復(fù)雜的句子當(dāng)中。

三、留學(xué)生量詞偏誤產(chǎn)生的原因

根據(jù)對HSK動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生量詞使用偏誤的分析，本文從留學(xué)生自身和外部條件兩部分來解釋留學(xué)生量詞使用偏誤產(chǎn)生的原因。

（一）留學(xué)生自身原因

1.母語負(fù)遷移。留學(xué)生在最初學(xué)習(xí)漢語的時(shí)，常用母語知識來解決在漢語量詞學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，如將英語“Theres a cat”表達(dá)為“那有一貓”，而漢語正確的表達(dá)為“那有一只貓”；其次，普拉克特提出了第二語言學(xué)習(xí)中的“難度等級模式”，以母語為英語的留學(xué)生為例，英語中“a pair of pants”、“a pair of gloves”，用漢語表達(dá)是“一條褲子”、“一雙手套”，即一個語言項(xiàng)目“pair”到漢語中分成了“條”、“雙”兩個，屬于普拉克特“難度等級”中的最高級[1]，是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞中難克服的一種母語負(fù)遷移。

2.目的語知識負(fù)遷移。目的語知識負(fù)遷移也叫作“過度概括”或者“過度泛化”，指留學(xué)生在掌握了一定的目的語知識的情況下，自行用類推的方法錯誤的套用在新的語言項(xiàng)目上從而形成偏誤[2]，主要有三種形式：“個”的泛化、量詞冗余和相似量詞的混用。

3.學(xué)習(xí)方法和交際策略不當(dāng)。外國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)，常借助雙語對譯軟件，但翻譯軟件多是基于歷史比較語言學(xué)做出來的，而其他語言的詞匯中很少與量詞對等，所以此類學(xué)習(xí)方法易使留學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞的過程中產(chǎn)生偏誤。另外留學(xué)生在需要使用量詞時(shí)常常故意省略量詞，或在不知道該使用什么量詞時(shí)，選擇使用“個”，這都不利于量詞的學(xué)習(xí)。

（二）外部條件原因

1.教師經(jīng)驗(yàn)不足。對外漢語作為一個新興的學(xué)科，缺少成熟完善的培養(yǎng)專業(yè)教師的方案，每個學(xué)校在培養(yǎng)對外漢語教學(xué)的人才時(shí)所側(cè)重的方面各不相同，使得各個教師的水平和所擅長的領(lǐng)域參差不齊，無法很好的教授留學(xué)生量詞。

2.教材的針對性不強(qiáng)?，F(xiàn)在對外漢語教材很多，如《對外漢語教程》《博雅漢語》等，只有極少數(shù)幾本是針對個別國家來編寫的[3]，而不同國家量詞的存在形式各不相同，這是通用對外漢語教材所解決不了的。

3.書籍和詞典解釋不當(dāng)。漢語學(xué)習(xí)中部分書籍和詞典對量詞給出的解釋不夠精確，如朱德熙在《語法講義》中講到幾乎所有的個體名詞，不論有沒有自己的專用量詞都可以論“個”[4]，“幾乎所有”這樣的詞非常模糊，這種解釋和定義會使留學(xué)生在學(xué)習(xí)量詞“個”的時(shí)候產(chǎn)生目的語知識的泛化，產(chǎn)生偏誤。

四、根據(jù)量詞偏誤產(chǎn)生的原因給出的對策及建議

（一）針對留學(xué)生自身原因給出的對策建議

1.通過語言對比進(jìn)行教學(xué)。針對母語負(fù)遷移對留學(xué)生量詞使用的影響，可以通過語言對比的方式進(jìn)行教學(xué)。對于母語中量詞較少的學(xué)生，讓其明確漢語量詞和其母語量詞的使用區(qū)別，然后再系統(tǒng)講解漢語中的其他量詞，這樣可以避免一定的母語負(fù)遷移；而對于母語本身量詞較豐富的學(xué)生，應(yīng)該首先明確漢語量詞與該國語言中量詞的不同之處，從一開始就預(yù)測留學(xué)生有可能出現(xiàn)的偏誤，在平時(shí)授課中重點(diǎn)講解[5]。

2.及時(shí)更新知識庫。留學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師教授的課程，及時(shí)地更新自己的量詞知識庫，調(diào)整原來錯用的量詞，形成新的量詞知識系統(tǒng)，避免在平時(shí)的量詞使用中產(chǎn)生偏誤。

3.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。留學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)量詞的過程中要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多閱讀相關(guān)的中文書籍，培養(yǎng)漢語語感；改進(jìn)和漢語語伴交流的方式，有意識的多使用量詞，并且可以請語伴為自己編排每日的對話話題，系統(tǒng)的進(jìn)行量詞的練習(xí)。

（二）針對外部條件原因給出的對策建議

1.對外漢語教師提升自身素質(zhì)?，F(xiàn)在的對外漢語教師隊(duì)伍都很年輕，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，要多提升自身的綜合素質(zhì)，多閱讀對外漢語教學(xué)方面的書籍，儲備相關(guān)的漢語量詞知識，了解最新的科研成果，把有用的教學(xué)方法運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.科學(xué)的量詞教學(xué)。把目的語和母語詞匯之間的關(guān)系看做簡單的對譯關(guān)系是詞匯教學(xué)中的一大誤區(qū)，教師在漢語量詞的教學(xué)中，要認(rèn)真講解每一個量詞的具體意義和用法，將其放在句子中進(jìn)行教學(xué)，配合特有的語境；通過對教材和輔助用書的研究，發(fā)現(xiàn)其中涉及的相近量詞對比較少，而留學(xué)生多在此類量詞上發(fā)生偏誤，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相近量詞的對比教學(xué)，如“片”和“張”，可以通過舉例的方法來進(jìn)行對比教學(xué)。

3.完善對外漢語教材、輔助用書以及詞典。首先要完善對外漢語教材，編排一些有針對性的教材，如專門針對印尼留學(xué)生的教材，這樣才能更好的因材施教；另外，專家學(xué)者們要根據(jù)現(xiàn)在對外漢語的教學(xué)現(xiàn)狀和《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法大綱》來編寫一些更為專業(yè)和有針對性的輔導(dǎo)用書。

五、結(jié)語

本文基于HSK動態(tài)作文語料庫，在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對留學(xué)生在32個常用高頻量詞上產(chǎn)生偏誤進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：留學(xué)生使用漢語量詞的頻率較低，在整個HSK動態(tài)作文語料庫中所占的比例較小，偏誤的類型主要五種，其中量詞錯寫、錯用和漏寫所占的比例較大；而造成量詞偏誤的原因主要有留學(xué)生自身和外部條件兩方面，最后，筆者還給出了相對應(yīng)的教學(xué)對策及建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋實(shí).美國留學(xué)生漢語量詞習(xí)得偏誤原因及解決對策[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2013：9.

[2]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000：194.

[3]郭曉沛.淺析留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞產(chǎn)生偏誤的原因[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2008（1）：91.

[4]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982：49.

[5]宋春暉.基于HSK動態(tài)作文語料庫印尼學(xué)生的量詞偏誤分析調(diào)查與建議[D].河北大學(xué)，2014：31.

（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）