珍視錯題資源，讓“錯誤”美麗起來

陳子慶

摘 要：心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯，就將錯過最富成效的學習時刻?！庇美硇运季S和寬容態(tài)度看待孩子的所作所為，包括“錯誤”，這才是教育成功的秘訣。學生在學習中嘗試“失敗”，經歷“錯誤”是最原始的真實表露。因此，一線教師要用平常的心態(tài)看待學生，用好“錯誤”資源，變“丑”為美。

關鍵詞：錯誤；正視；資源

一、樹立正確的“錯誤”價值觀

因為錯誤都是有價值的，教師在學生的“錯誤”中要樹立正確價值觀。深刻認識個體的差異性，理性分析錯誤的原因，指導學生弄清“錯誤”根源。把每一次錯誤當做一筆小財富，在錯誤中開發(fā)學生潛能，使知識、能力、情感態(tài)度得到錘煉，讓“錯誤”的價值得到體現(xiàn)。

二、正視反思，讓“錯誤”美麗起來

在課堂學習訓練中，為了有效地讓“錯誤”美麗起來，教師就要合理、有效地利用“錯誤”資源，真正把“錯誤”當做不可或缺的反思材料，讓學生在自我糾錯中成長，終見“彩虹”。

（一）正視“錯誤”觀念，增強學生自信心

教師首先要正視“錯誤”觀念，同時培養(yǎng)學生用積極的心態(tài)面對“錯誤”，把出現(xiàn)的錯誤當作走向成功的墊腳石，從而提高自信心。

1.創(chuàng)造寬松、民主、平等的學習環(huán)境

在教學中，尊重、寬容學生，用激勵的言語去評價出錯學生的參與。只有這樣，學生才會積極參與到學習中來。取笑、言語諷刺乃至行動歧視都要不得，因為學生的自尊心受到傷害，喪失自信，就錯過了寬松、民主、平等的環(huán)境，學習動力將戛然而止。

2.讓學生理解“失敗乃成功之母”之真諦

在學生面對“錯誤”手足無措時，通過一些勵志故事激發(fā)學習動力。特別是學生出現(xiàn)學習困難成績明顯滑坡時，有針對性地通過故事讓其明白“挫折不可怕，學習就是在不斷經歷失敗的過程中獲得成功”的道理，從而提高越挫越勇的信心。

（二）分析“錯誤”類型，有效體驗“吃一塹”

教師要有意識地收集學生出現(xiàn)的典型案例并對其發(fā)生根源進行調查分析，有效體驗“吃一塹”。以下就計算教學談談看法：

1.對數(shù)學概念定義、算理、計算法則的理解不到位

①法則不明，算理不清。計算法則是學生的思維規(guī)則，更是學生能正確計算的通行證。例如：72-28=56。這道題錯因就是退位減法的法則理解不透，對“個位不夠減從十位退一當十，加上個位上的數(shù)然后再減”的算理不清，從而直接導致用減數(shù)來減被減數(shù)。以上錯誤也存在分數(shù)加減乘除計算法則混淆。②對乘法分配律的關鍵詞理解不透徹，運用錯誤。例如：25×（40+8）=25×40+8×40。③商中間有0的除法中對0的占位出現(xiàn)跳位和空位的錯誤。例如： 624÷6=14（商不足1就商“0”規(guī)定不明）。④四則運算順序錯誤。例如4/11+5/11×11/9=9/11×11/9=1，出錯原因：沒有明確先算哪一級運算，卻被一些特殊數(shù)據誤導。

2.其他原因導致的錯誤

①數(shù)字看錯（抄錯）。例如87÷3=78÷3=26。②遇挫止步。有些學生因為基礎差，學習困難，當碰到計算題數(shù)據大、步驟多的練習，產生畏懼，應付了事而導致錯誤。③信息干擾、思維定勢影響。小學生的形象思維強，邏輯思維弱，在感知練習題時，易受具體問題信息的干擾，忽略運算法則、運算定律等知識。例如：將25×4等同于24×5；再如把125×8÷125×8計算成1000÷1000=1。④短時記憶出錯。由于年齡特征、個性差異的影響，部分學生短時記憶水平差，導致計算錯誤。如連續(xù)進（退）位加減，忘加或漏減。⑤不良的學習習慣。如不注意審題、檢查，潦草書寫，粗心計算，做題不用草稿，再大的數(shù)也不筆算，做題時只求速度、不求質量等都容易造成計算錯誤。

（三）辨析比較整理，成功實現(xiàn)“長一智”

1.“錯誤”辨析，提高反思能力

在教學中，老師要幫助學生回顧和分析解題過程，弄清錯在哪，這樣對類似問題既能做到避免一錯再錯，又可以提高反思能力。

例如，“學?？萍夹〗M在進行種子發(fā)芽試驗，玉米的發(fā)芽率是96%，現(xiàn)有480粒發(fā)芽，有多少粒種子沒發(fā)芽？”發(fā)現(xiàn)有學生作出了“480-480×96%”的錯誤解答。練習后，我把其作為糾錯典型案例展示出來。讓學生討論辨析錯在何處，為什么錯，如何改錯。這樣一道錯題，在同學們主動辨析中得到解決，加深了對知識的理解，提高了反思能力。

2.“錯誤”整理，體驗成功快樂

充分發(fā)揮錯題在學生學習中的積極作用，指導學生收集并整理學習中出現(xiàn)的錯誤，分析原因，改進策略，收入錯題集，并定時直面自己的錯誤進行“返耕”。

如一學生數(shù)學日記：“今天是2013年2月28日，早晨6時整，我在一陣急促的鬧鐘聲中醒來，馬上從長2分米、寬14厘米的床上跳起，穿好衣褲套上2米長的拖鞋，沖進50平方分米的洗漱間解手并刷牙洗臉。20秒后我一口氣喝了一杯250千克的牛奶，背起7噸重的書包順手拿了個500克的面包，離開家上學去?！笨戳诉@篇日記你發(fā)現(xiàn)了什么問題？如此引發(fā)錯誤問題，學生卻能加深對計量單位的理解并糾正錯誤。

學生錯題同樣也是一種學習資源，時不時地在課中拿出來，如中醫(yī)問病，探“病源”，說“病理”，開“處方”，通過露丑整形，既鞏固所學，又提高辨析能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維?？傊?，作為教師，我們在教學中不縱容“錯誤”，更不去輕易摒棄“錯誤”，讓“錯誤”在特殊的空間里起到特殊的作用，使學生在“錯誤”中適得其所，真正讓“錯誤”美麗起來。

編輯 李琴芳