小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“三變”策略

郭登舉

在小學(xué)開展美術(shù)課程，不僅僅是基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該視為一種文化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，通過對(duì)教材的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美、自然美、藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受、感知、欣賞、品味等能力。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培訓(xùn)，整齊劃一式的教學(xué)，在一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的萌芽，因此，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)要講究“三變”策略，以對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)的不足做出調(diào)整，做到從以往教師注重教向注重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，從統(tǒng)一授課向差異性階梯式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從注重技能訓(xùn)練向尊重和展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性轉(zhuǎn)變。

一、變教師一味地教為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，總是要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐好，規(guī)規(guī)矩矩聽教師講基本技能，規(guī)規(guī)矩矩、照貓畫虎地描摹……從這些表象不難發(fā)現(xiàn)，教師在美術(shù)課上唱的是主角，一堂課成為展現(xiàn)教師的專場(chǎng)，而學(xué)生的地位則處在一種被動(dòng)的甚至靜態(tài)的尷尬境地。教師一味地講授教學(xué)內(nèi)容，卻不知道學(xué)生有多少吸收到腦海中，一味地喋喋不休，換來的卻是不對(duì)等的低效乃至無效的課堂效果。盡管素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”理念由來已久，但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是教的時(shí)間大于學(xué)生學(xué)的時(shí)間。原本由學(xué)生完成對(duì)美術(shù)作品的欣賞，教師急于趕時(shí)間而用自己的評(píng)鑒語言取代。小學(xué)生語言能力較弱，對(duì)事物認(rèn)知所需時(shí)間較長，他們眼中的美術(shù)作品所代表的含義或許已經(jīng)成為教師無法想象的。教師只有改變自己的主場(chǎng)，讓出自己的角色，下放自己的權(quán)利，讓教成為引導(dǎo)和開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火線，合理分配課堂時(shí)間，建立教與學(xué)良好的通道，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共進(jìn)，師與生的交流通暢。只有教師觀察和研究好教學(xué)的真正主體——學(xué)生，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為精心和有效，學(xué)生在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的美術(shù)情境中或者是搭建的各種美術(shù)欣賞活動(dòng)的平臺(tái)上調(diào)動(dòng)自我興趣去學(xué)習(xí)、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，美的教育也無聲無息浸潤到學(xué)生的心靈深處，學(xué)生的學(xué)不再被動(dòng)而是主動(dòng)為之，學(xué)生的思維認(rèn)知朝著積極方向發(fā)展，審美不再是單純的表象，而是將思維延伸到更為開闊的空間。

二、從統(tǒng)一授課向差異性階梯性教學(xué)轉(zhuǎn)變

在一些美術(shù)教學(xué)課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的授課方式模式統(tǒng)一，對(duì)于不同認(rèn)知的學(xué)生并沒有采取因人而異的教學(xué)，從而導(dǎo)致一些具有美術(shù)天賦的學(xué)生潛能完全沒有發(fā)揮出來，而跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，則對(duì)布置的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生懼怕心理。為了提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，教師可以先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)能力進(jìn)行甄別，從而設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到難度逐步加大的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)，學(xué)生通過完成一次次預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，一步步達(dá)到每一次的目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的提高，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心并產(chǎn)生不斷向前的動(dòng)力源。差異性階梯性教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師所依據(jù)的基礎(chǔ)是學(xué)生的美術(shù)水平屬于哪一個(gè)段級(jí)：即將需要幫助掌握基礎(chǔ)知識(shí)繪制簡(jiǎn)單作品的學(xué)生劃分為一段（最低段），將能運(yùn)用基本美術(shù)方法作出相對(duì)形象作品的學(xué)生劃分為二段，將能夠開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)解決問題并畫出色彩飽滿、豐富美觀的美術(shù)作品的學(xué)生劃分為三段，而將具有創(chuàng)造力和審美力靈活運(yùn)用美術(shù)技法完成作品的學(xué)生分為四段（最高段）。學(xué)生對(duì)號(hào)入座并不斷向高一階段努力，循序漸進(jìn)地進(jìn)步。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的級(jí)段，教師讓學(xué)生進(jìn)行不同級(jí)段的繪畫練習(xí)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。繪畫練習(xí)也是基于學(xué)生當(dāng)前所處的級(jí)段，一級(jí)段對(duì)應(yīng)的是最基礎(chǔ)的作業(yè)，二級(jí)段對(duì)應(yīng)的是按照教學(xué)內(nèi)容完成的作業(yè)，三級(jí)段對(duì)應(yīng)完成拓展性作業(yè)，四級(jí)段則為創(chuàng)造性的作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也根據(jù)級(jí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)方式，無論是哪個(gè)級(jí)段的學(xué)生都能夠從所完成的級(jí)段目標(biāo)中獲得成功感，并自發(fā)生出向更高級(jí)段努力的積極性，學(xué)生從初級(jí)作品到熟練完成作品再到創(chuàng)造作品，變得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣和樂趣，更加有耐心和恒心，積極拓展思路，不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

三、從注重技能訓(xùn)練向尊重和展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性轉(zhuǎn)變

在美術(shù)教學(xué)中，有的教師過于注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。事實(shí)上，研究國外對(duì)小學(xué)生的美術(shù)教育，完全是創(chuàng)設(shè)一種自由自在的、寬松的教學(xué)情境，不必規(guī)規(guī)矩矩，而是隨意隨性，隨心所欲，學(xué)生想畫什么就畫什么。我們也知道“我手畫我心”“天然去雕飾”的兒童畫更寶貴，其彌足珍貴的就是孩童繪畫的無序、天然、稚拙，既體現(xiàn)了鮮明個(gè)性，又展現(xiàn)出豐富的想象力。因此，面對(duì)小學(xué)生的畫作，教師或者家長都不能用慣常的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，從而打擊學(xué)生的繪畫熱情，而是要用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生，用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)畫作，教師要做有心之人和有情之人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作畫的閃光點(diǎn)，給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的個(gè)性彰顯和飛揚(yáng)。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的各種改變，就是順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使美術(shù)教育更趨成熟，更為有效地培養(yǎng)具有藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，通過美術(shù)教育，陶冶情操，啟迪心靈，成為學(xué)生心智健全發(fā)展的一種內(nèi)在品質(zhì)。

編輯 魯翠紅