小學(xué)中年段引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作的實(shí)踐

王彩英

作文教學(xué)毋庸置疑是語文教學(xué)中最重要的組成部分，批改作文是教師最耗時(shí)也最考驗(yàn)水平的過程，有的教師難免走進(jìn)了批改作文的“統(tǒng)一模式”，評語簡單、匱乏，對個(gè)性作文缺少“慧眼識(shí)珠”的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，反而被改得面目全非，如此，學(xué)生對習(xí)作的興趣變得越來越淡，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文的問題根源并加以改正，習(xí)作能力和水平難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。新課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作提出了“修改明顯錯(cuò)誤的詞句”“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”的階段性目標(biāo)。那么，這就需要教師采取有效策略做好對學(xué)生的修改技能的傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地修改習(xí)作，從而引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作。

一、中年級學(xué)生習(xí)作修改低效問題成因探究

當(dāng)前，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級的習(xí)作修改出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)勁的低效問題。主要的原因有以下幾點(diǎn)：一是課本上單元訓(xùn)練重點(diǎn)與教師習(xí)作指導(dǎo)課關(guān)聯(lián)不大，銜接疏漏，一些教師對于每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)不太重視，對于習(xí)作知識(shí)的講授往往空洞無據(jù)，沒有依托點(diǎn)，讓學(xué)生無法進(jìn)行比對，并形成習(xí)作知識(shí)的有效積累。再加上習(xí)作指導(dǎo)課與講評課脫節(jié)，未能形成系統(tǒng)的定期的結(jié)合，造成隨意性大，程序性也不強(qiáng)，在學(xué)生眼中可有可無，分量不大。二是一些教師對“假大空”的習(xí)作竟然評價(jià)較高，評價(jià)方向感偏離，無疑也助長了學(xué)生習(xí)作“假大空”的風(fēng)氣，這對學(xué)生的成長產(chǎn)生了不利影響。三是教師對一些個(gè)性化的習(xí)作運(yùn)用慣常思維去評判和修改，不尊重學(xué)生的習(xí)作，未能理解學(xué)生的習(xí)作思路，抹殺了學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性。

針對以上的問題，在小學(xué)中年級引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作也成為一種必然，或許可成為破解以上問題的好辦法、好策略。

二、引導(dǎo)中年級學(xué)生自主修改習(xí)作的實(shí)踐策略

1.用什么改——使用修改符號

錯(cuò)別字、語言表達(dá)不規(guī)范、語句不通順等問題是習(xí)作中的常見問題，使用修改符號正確修改十分必要。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些標(biāo)準(zhǔn)的修改符號，讓修改更有質(zhì)量。修改符號的名稱與功用本身就在暗示讀者修改文章的哪一個(gè)地方。教師引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作之前就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的批閱符號和格式。以葉圣陶為肖復(fù)興修改的參賽文《一幅畫像》為最佳范本，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，先讓學(xué)生通過對各種常見病句類型進(jìn)行歸納，如語序顛倒、成分缺失、無用贅述、搭配不當(dāng)、表達(dá)不清、結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯。然后教會(huì)學(xué)生常用的增、刪、換等修改符號，并在每節(jié)課前五分鐘或者是課后五分鐘，提供時(shí)間和平臺(tái)讓學(xué)生運(yùn)用修改符號對病句進(jìn)行修改。隨著學(xué)生修改符號的正確熟練使用，學(xué)生評改意識(shí)不斷增強(qiáng)，敢于拿起修改“工具”對病句、病段乃至是病篇進(jìn)行“手術(shù)式”的規(guī)范修改，從而順利過渡到對習(xí)作展開有力而規(guī)范的修改。

2.從哪里改——巧用作文評分表

中年級小學(xué)生受認(rèn)知水平所限，起初對修改習(xí)作還無處下手，品評習(xí)作也只是從文字內(nèi)容上開始。如何讓學(xué)生懂得品評的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)修改的地方，教師可以建立習(xí)作評分量化表，為學(xué)生指明修改的幾個(gè)大方向，每一部分再劃分若干具體分類，從基礎(chǔ)段的主題、選材，到重點(diǎn)段的句子、標(biāo)點(diǎn)等，再到加分段的好詞好句等。層層遞進(jìn)，根據(jù)最終的得分，展示習(xí)作的優(yōu)劣和深度，并發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題究竟是哪些。教師要引導(dǎo)學(xué)生對評分表中的分類項(xiàng)有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，如好詞好句，怎么才算好詞好句，是否使用恰如其分的修辭手法，是否對人物的描寫更為豐滿，包括形態(tài)、心情、語氣等。教師將評分表發(fā)到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生邊對照邊修改邊打分，學(xué)生修改習(xí)作的水平則會(huì)不斷提高。

3.怎么改——明確分檔修改

習(xí)作究竟怎么改，“一刀切”式的改法不可取，習(xí)作的質(zhì)量有高有低，教師要提前對習(xí)作進(jìn)行高、中、低檔的設(shè)定，病句嚴(yán)重為低檔，毛病略多中檔，修改問題不多為高檔。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作。教師選出中檔的一篇習(xí)作當(dāng)堂評改，通過關(guān)注“審題，選材，中心，句子，標(biāo)點(diǎn)”五個(gè)方面展開，借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改的方法和步驟。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一從五個(gè)方面找問題，對整篇習(xí)作進(jìn)行修改之后，讓學(xué)生將修改后的習(xí)作與修改前的習(xí)作做對比，深化學(xué)生對修改方法的正確運(yùn)用，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生可以多進(jìn)行生活練筆，再模仿教師的修改方向，從五個(gè)方面進(jìn)行自主修改作文，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探究性。

4.如何評——發(fā)揮導(dǎo)向作用

習(xí)作的二次修改就是教師對學(xué)生具有導(dǎo)向作用的二次指導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠從教師的評語中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足，并學(xué)會(huì)從教師的評語過程中明白修改的方向，如習(xí)作語言貧乏需要擴(kuò)充內(nèi)容，使得事物更加形象具體，或者是內(nèi)容冗長贅述如何縮減，更為簡潔而又不失美感，等等。教師的評語就是指明一個(gè)明確的方向，讓學(xué)生修改習(xí)作有“樣板”。針對某一習(xí)作，教師的評語要具體到詞句的表達(dá)，事物的描述，有些句子讀起來也很流利，似乎沒有什么弊病，但是卻不夠生動(dòng)和具體，教師為了讓學(xué)生寫得豐富具體一些，就在這一類句子下寫出導(dǎo)向性的評語，諸如“人物說話時(shí)的表情，動(dòng)作是什么樣的？請補(bǔ)充?！睂W(xué)生看到教師的評價(jià)語，自然會(huì)對應(yīng)進(jìn)行修改，使得習(xí)作更為豐滿。

總之，中年級學(xué)生自主修改習(xí)作，需要的是一份耐心、一種態(tài)度，通過修改習(xí)作，不斷深化認(rèn)知，寫作水平也會(huì)逐步得到提升，教師作為主導(dǎo)者，要注重引領(lǐng)，精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、具體化修改習(xí)作的意識(shí)和認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

編輯 趙飛飛