巧妙得當(dāng)助力拼音教學(xué)

陳曉葵

摘 要：漢語(yǔ)拼音不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字必備的工具，還是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。拼音本身就是一種抽象的符號(hào)，而小學(xué)生思考問(wèn)題往往以形象思維為主，抽象思維較弱。在拼音教學(xué)的過(guò)程中，倘若教師使用的教學(xué)方法不太恰當(dāng)，那么，整節(jié)課堂將變得枯燥乏味?；诖?，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中，利用多元的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們?cè)趯W(xué)好拼音的同時(shí)還能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：拼音；教學(xué)；小學(xué)生

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的工具，也是他們學(xué)好漢語(yǔ)、用好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)拼音教學(xué)給予了充分的重視。在新課改的背景下，新的教學(xué)理念越來(lái)越倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，筆者充分采用靈活多樣的教學(xué)方法從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到拼音的美妙。

一、巧借故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的熱情

在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程中，假如教師只是一味地講授拼音，那么，整節(jié)課將會(huì)是枯燥乏味的。如此一來(lái)，學(xué)生不僅不會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣，還會(huì)抵觸對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，在教授漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、所學(xué)拼音的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些有趣的小故事，這不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還使得他們?cè)诳鞓?lè)的課堂氛圍中學(xué)好拼音，用好拼音。比如：在開展ɑ、o、e的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們好！今天，老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方，這個(gè)地方的名字叫做拼音王國(guó)。你們想去嗎？在這里，有活潑可愛、嘰嘰喳喳的小鳥兒，有迎風(fēng)招展的大樹，有翠綠的小草，有五彩繽紛的花朵，還有……總之，這里的環(huán)境十分優(yōu)美，不過(guò)，值得一提的是，除了有美麗的景色，還有兩大家族。他們常年居住在這里，你們知道是誰(shuí)嗎？他們就是聲母家族，韻母家族。這兩個(gè)家族又有許多個(gè)小家庭。當(dāng)來(lái)到他們家里時(shí)，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有很多字母寶寶……”在教授漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，筆者通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的熱情，還有利于構(gòu)建高效的拼音教學(xué)的課堂。

二、巧借游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

在傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式中，教師往往先把漢語(yǔ)拼音讀一遍，然后讓學(xué)生再跟著讀一遍，這樣的教學(xué)模式，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為了解決這一問(wèn)題，教師可以開展游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。眾所周知，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物有一種特殊的感情，他們不僅喜歡小動(dòng)物，還把小動(dòng)物當(dāng)作好朋友。基于此，教師可以充分利用小學(xué)生“熱愛小動(dòng)物”的這一興趣愛好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的熱情，還能活躍他們的思維。課下，教師可以提前設(shè)計(jì)一些畫有小動(dòng)物的圖片，并在上面寫一個(gè)拼音字母。在課堂上，教師引導(dǎo)小學(xué)生按一定的字母順序用線把這些圖片連接起來(lái)。當(dāng)學(xué)生用線條連接這些圖片時(shí)，教師應(yīng)在一旁觀看孩子們的表現(xiàn)情況，假如他們沒(méi)有按一定的字母順序連接這些圖片，那么，教師需要第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)；接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)谶B接這些圖片的同時(shí)，還要記得回憶這些拼音字母的特征?！钡扔螒蚪Y(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生講一講圖片上的小動(dòng)物的特點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生很快地連出了可愛的小狗、漂亮的大公雞、活潑的小兔子……教師通過(guò)開展游戲的方式教授漢語(yǔ)拼音，不僅使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得以訓(xùn)練，還加深了他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的印象。

三、巧借實(shí)物，使?jié)h語(yǔ)拼音以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)

在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到這樣的情況：小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候往往不能產(chǎn)生直觀的印象。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：就學(xué)生而言，小學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知水平較低，身心發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們往往以感性思維為主，抽象思維較低；就教師而言，有些教師未充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在制作教案時(shí)，往往忽略孩子們的實(shí)際情況。這不僅使得教與學(xué)嚴(yán)重地脫節(jié)，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)感到吃力。為了解決這一問(wèn)題，教師在開展?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中最好利用一些實(shí)物或者課本插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使所學(xué)知識(shí)更加直觀地展示出來(lái)。比如：在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音p和q時(shí)，大部分小學(xué)生很容易混淆這兩個(gè)字母，為了解決這一問(wèn)題，筆者巧妙利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：漢語(yǔ)拼音p就像羽毛球拍，同樣的道理，我們可以把q想象成數(shù)字9；再比如，在學(xué)習(xí)t這個(gè)漢語(yǔ)拼音時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)拼音想象成一把雨傘，讓學(xué)生在本子上把雨傘的圖案畫出來(lái)，與此同時(shí)，筆者會(huì)提醒他們把傘把的地方涂抹成不同的顏色。這些圖片不僅生動(dòng)形象、貼近生活，還充滿了兒童氣息。在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，還使得他們更快地掌握漢語(yǔ)拼音。

總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，巧妙地安排教學(xué)活動(dòng)，把枯燥乏味的拼音符號(hào)變得生動(dòng)形象；采用豐富多元的教學(xué)方式把一個(gè)個(gè)知識(shí)難點(diǎn)變得通俗易懂，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、文章閱讀以及寫作訓(xùn)練乃至小學(xué)生自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使小學(xué)生熱情、自覺(jué)、開心地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，進(jìn)而使得他們把漢語(yǔ)拼音學(xué)好、用好。

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編輯 趙飛飛