小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中閱讀方法的指導(dǎo)

鄔曼君

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)教育教學(xué)效果逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)語文作為義務(wù)教育的重點學(xué)科，對學(xué)生的成長發(fā)育具有重要作用。閱讀是語文知識的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。因此，針對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出閱讀方法指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；閱讀方法；指導(dǎo)策略

在新課程教育體制改革背景下，教師要積極結(jié)合社會發(fā)展趨勢和學(xué)生的認(rèn)知水平，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。小學(xué)語文涉及的知識面比較廣泛，可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能明確學(xué)生的主體地位，采取灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果十分不明顯[1]。教師要對語文教材課本知識進(jìn)行深層發(fā)掘，探索有效的閱讀方法指導(dǎo)策略，切實增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味

新課程教育體制明確指出，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，對學(xué)生的閱讀能力提出了一定要求。在應(yīng)試教育背景下，大部分教師過于重視學(xué)生的語文成績，忽視閱讀能力的提升。目前，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握文章大意和思想感情，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式將課文段落進(jìn)行劃分，根據(jù)每段文章內(nèi)容設(shè)計課堂問題，使學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行思考回答。這種教學(xué)方式不僅會限制學(xué)生的閱讀興趣，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味[2]。

2.忽視語文基礎(chǔ)知識的重要性

在語文教學(xué)過程中，教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，忽視語文基礎(chǔ)知識的重要性，而不能使學(xué)生理解掌握一些常見的生字生詞，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定困難。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對文字單詞的認(rèn)識還有待提高，許多教師忽視對語文基礎(chǔ)知識的講解，使得學(xué)生閱讀效率低下。閱讀教學(xué)的重點是使學(xué)生掌握文章大意，其中生字單詞對文章的整體閱讀具有重要作用。

3.缺少良好的閱讀習(xí)慣

目前來看，大部分學(xué)生對閱讀的熱情普遍不高，為閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)帶來了一定難度。小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平有限，對外界新鮮事物缺少接受能力。而且在教學(xué)過程中，教師不能結(jié)合課本知識內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動地跟著教師教學(xué)思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在很大程度上影響學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中閱讀方法的指導(dǎo)策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)接觸過語文知識，具有一定的閱讀能力。在教學(xué)過程中，首先，教師要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。其次，教師要積極根據(jù)課本知識內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過將單調(diào)乏味的文字?jǐn)⑹鲆詧D片和視頻形式進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來更直觀的感受理解，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，切實提高學(xué)生的閱讀能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》時，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將火燒云的變化以視頻和圖像等形式直觀地展示給學(xué)生，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生可以想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。通過閱讀課本文章，可以了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形態(tài)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為日后的閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.以小組為單位進(jìn)行合作交流

小學(xué)語文知識對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)意識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，合理分配小組，積極組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流。首先，教師要根據(jù)課本知識內(nèi)容，明確課本文章中的重點難點閱讀知識進(jìn)行分層教學(xué)[3]。其次，教師要實時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生自主閱讀過程中產(chǎn)生的問題及時給予講解指導(dǎo)，不僅可以帶動學(xué)生閱讀的積極性，還可以提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《梅花魂》時，教師可以讓學(xué)生觀察插圖中人物神情，勾畫對應(yīng)文本，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容，有效提高學(xué)生的閱讀能力，體會到華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。同時，可以體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

總而言之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，教師要積極采取有效措施進(jìn)行解決。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，不僅可以營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)意識，保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的語文成績。同時，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾朝暉.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的問題與改進(jìn)策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2012（9）：22.

[2]張玲.返璞歸真，本色閱讀：小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的實踐與探索[J].科普童話，2014（30）：4.

[3]劉金翠.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中教師提問及言語理答行為個案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 趙飛飛