信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

王國(guó)武

摘 要：作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，基于信息技術(shù)的多媒體課件集文字、圖片、聲音于一體，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，而且作為教學(xué)信息的傳輸渠道，其容量大、效率高，能夠節(jié)省教師板書的時(shí)間，豐富課堂的信息量。因此，基于信息技術(shù)的多媒體課件成為課堂教學(xué)中主要的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體課件；小學(xué)數(shù)學(xué)

時(shí)代在進(jìn)步，教育更要與時(shí)俱進(jìn)才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。由此可見，將小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，也是新課標(biāo)的要求，教師要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)備課，提高課堂教學(xué)的效率

備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)備課是提高課堂教學(xué)效率的重要保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)豐富課堂教學(xué)的信息量，設(shè)計(jì)出實(shí)效性更強(qiáng)的教學(xué)方案。例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的備課時(shí)，教師可以通過多媒體課件呈現(xiàn)生活中負(fù)數(shù)的應(yīng)用，像海拔高度，海平面以下的；像公司的虧損；像家庭收支中，家庭的支出；像存折中的取錢的記錄；像天氣預(yù)報(bào)中的零下溫度，等等。教師可以將這些信息全部加入到多媒體課件中，豐富課堂信息。另外在備課時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索其他教師的教案作參考，看看其他教師是如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，并取其精華、去其糟粕，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行反復(fù)修改，切實(shí)提高教案的實(shí)效性，使得自己可以游刃有余地展開課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

二、運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

新人教版最大的特點(diǎn)之一就是知識(shí)的呈現(xiàn)都是基于特定的教學(xué)情景中的，由此可見，情景教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法?；谛畔⒓夹g(shù)的多媒體課件能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，促使學(xué)生在直觀的教學(xué)情景中高效地構(gòu)建知識(shí)。例如，教學(xué)“位置和方向（二）”，教師可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，促使學(xué)生在直觀具體的教學(xué)情景中初步理解東偏北（南）、西偏南（北）等方向的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性和合理性。比如教材中確定臺(tái)風(fēng)的位置，教師可以通過多媒體課件直觀地呈現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的位置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片，根據(jù)圖片中標(biāo)明的方向和距離確定物體的位置。在教學(xué)“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師同樣可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的教學(xué)情景中感知圓柱和圓錐的特點(diǎn)，感知圓柱和圓錐的平面展開圖，感知圓柱和圓錐的體積。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是新課標(biāo)背景下一種基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式。以“圓的面積”為例，課前教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)微課件。比如導(dǎo)入新課的微課件，教師可以由公園中轉(zhuǎn)動(dòng)澆草的水龍頭的澆草面積引入新課，也可以由拴在樹上的羊吃草的面積引入新課。無(wú)論哪種導(dǎo)入方式，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，教師都可以應(yīng)用；比如新課講授的微課件：在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)圓形卡片，將一個(gè)圓形卡片剪成16等分，將另一個(gè)圓形卡片剪成32等分，然后對(duì)剪出的卡片紙條進(jìn)行拼接，看看能拼接成一個(gè)什么圖形，并思考新拼出的圖形與原先的圓形卡片的面積關(guān)系；比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的微課件：在該微課件中教師要出示幾道練習(xí)題，檢查一下學(xué)生的自學(xué)情況。制作好這些微課件后，教師要將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者微課平臺(tái)，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到自己無(wú)法解決的問題，會(huì)有不會(huì)做的練習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式自主尋找解決策略，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行討論和交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生將他們無(wú)法解決的問題反饋給教師。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生做練習(xí)的情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解和補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂下，教學(xué)的針對(duì)性非常強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到顯著提高。

總而言之，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，數(shù)字化信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在這樣一種社會(huì)背景下，教師一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力，并要選擇恰當(dāng)?shù)呐c信息技術(shù)整合的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)。教師要科學(xué)、合理地應(yīng)用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示和探索的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂更顯勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易荷花.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2018（2）.

編輯 溫雪蓮