掃碼看書，童心閱讀新體驗

許社初 羅銘濤 鄧建熙

摘 要：閱讀，令人受益無窮，也是課標(biāo)要求的重要教學(xué)內(nèi)容。二維碼閱讀，能促使學(xué)生不受時空的限制，暢快享受掃碼閱讀的樂趣。從教師引導(dǎo)、激發(fā)興趣、讀后繪寫三個角度探討如何利用二維碼技術(shù)展開閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：二維碼；閱讀；教學(xué)；活動

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”，著名作家梅子涵也曾說：“閱讀是為人生打底的事情，假如一個孩子是一棵大樹，那么閱讀就是澆灌根部、滋養(yǎng)心靈的工作。”閱讀滋養(yǎng)生命、潤澤童心，是語文教學(xué)中不可或缺的重要方面。而在信息時代的背景下，社會不斷進步和發(fā)展，借助二維碼技術(shù)的春風(fēng)，我們的生活方式、教育方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著前所未有的改變?；诙S碼技術(shù)的應(yīng)用，飛入尋常手機里的閱讀，就使得快樂童年如同詩歌般流淌。

一、展望技術(shù)前沿，打造掃碼閱讀新體驗

二維碼是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號信息的技術(shù)。而二維碼技術(shù)與電子閱讀平臺相結(jié)合，就能產(chǎn)生掃碼閱讀平臺，用戶可以在任何時間地點，選取自己喜愛的書目，只要掃一下其鏈接頁面上的二維碼，就能享受二維碼閱讀的暢快體驗。

二、感受閱讀魅力，投身掃碼閱讀樂體驗

（一）教師引導(dǎo)萃名篇，扎好童心閱讀之根

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”二維碼圖書已成為傳統(tǒng)閱讀向新媒體延伸的新途徑，其中名篇浩如煙海，不必盡讀也不能盡讀，須由教師一番精挑細選、連珠成串，才適合開展閱讀教學(xué)，給予學(xué)生掃碼閱讀的金鑰匙。對于學(xué)生而言，他們很少對二維碼圖書自發(fā)產(chǎn)生興趣，也缺乏相應(yīng)的知識、技能。教師傳授方法后，學(xué)生才能充分挖掘閱讀的樂趣，終將形成一生受益無窮的閱讀習(xí)慣。

1.精選名篇，構(gòu)建掃碼閱讀平臺

結(jié)合順德區(qū)必讀書目的要求，教師利用“鳳凰樹讀庫”所存書目，選擇健康向上、富有趣味的二維碼圖書，如《木偶奇遇記》《希臘神話》《王爾德童話》等，將這些書的二維碼通過班上QQ群、微信群發(fā)給同學(xué)們。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣或老師的指導(dǎo)，利用手機的“掃一掃”功能，隨時隨地自主閱讀。掃碼閱讀既省去了借還圖書的登記工作，也避免了圖書的污損丟失，更方便同學(xué)們開展個性化閱讀，給他們打開一個個風(fēng)光無限、奧妙無窮的電子書本世界。

通過二維碼后臺系統(tǒng)，老師還能看到每種書目的借閱情況，及時、準確、科學(xué)地掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，對學(xué)生有計劃、有目的地進行讀書指導(dǎo)，促進同學(xué)們博覽群書，充分挖掘二維碼圖書的語文教育價值。

2.借力課文，主動開展掃碼閱讀

“如果教師能深入領(lǐng)悟、吃透教材，根據(jù)教學(xué)需要補充一些有價值的材料，將開啟學(xué)生的心智，震撼學(xué)生的心靈?！苯處熃枇φn文，利用二維碼閱讀平臺做課外延伸，適當(dāng)補充閱讀書目，無疑會令學(xué)生開闊視野、啟發(fā)想象、加深對課文的理解。

如《草船借箭》中，通過抓關(guān)鍵詞句，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了諸葛亮的“神機妙算”，同學(xué)們紛紛稱贊諸葛亮。趁著他們對課文意猶未盡，課間還饒有興趣地討論關(guān)于三國的故事。我及時宣布，要布置二維碼閱讀平臺中的《三國演義》上下兩冊繪本，讓他們課后學(xué)習(xí)。同學(xué)們發(fā)出一片熱烈的歡呼！我們還利用早午讀，自由分享讀書心得，更進一步促進“掃碼閱讀風(fēng)暴”的形成。從課文《武松打虎》延伸至《水滸傳》繪本、從《楊氏之子》延伸至《世說新語》繪本……學(xué)生品味語言藝術(shù)，更領(lǐng)悟人生道理，感受思想魅力。

“語文素養(yǎng)的核心就在于閱讀?！睂嵺`證明，課堂學(xué)習(xí)—掃碼自學(xué)—發(fā)表體會這三個環(huán)節(jié)相互緊密聯(lián)系，教師利用課文為學(xué)生激發(fā)強烈的閱讀動機，學(xué)生自主閱讀、分享交流，這就使得閱讀個性化、學(xué)習(xí)自主化、思維靈活化，學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，暢享童心閱讀體驗

書香無聲，潤澤心靈透芳華。學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將會受益匪淺。小學(xué)生愛模仿老師，在過程中注重自己的內(nèi)心體驗。老師如果能以身作則，時常分享掃碼閱讀體會，就能在潛移默化中影響同學(xué)們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我時常給同學(xué)們分享自己看過的文章，很多同學(xué)都是我的“小書迷”。

杜威指出：“毫不夸張地說，我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點?！背艘陨碜鲃t外，我還長期開展“積分換獎品”的活動。掃碼閱讀時，同學(xué)們可以利用手里的“讀書存折”，將讀過的書目記錄下來，通過微信群里的語音、拍攝功能，分享自己的朗讀音頻、繪畫作品等，這些操作都會被我記錄下來并累計積分。滿足要求后，同學(xué)們還能用積分換取自己喜歡的小禮物。這樣，掃碼閱讀就以游戲的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，寓教于樂，其樂無窮！

（二）激發(fā)童趣讀書樂，品味童心閱讀之趣

經(jīng)典的二維碼書，用生動的語言、幽默的故事、曲折的情節(jié)，觸動著同學(xué)們純潔的心靈。課堂上朗讀二維碼書時，我時常能發(fā)現(xiàn)側(cè)耳傾聽的同學(xué)，他們時而屏氣凝神，時而哈哈大笑，時而暗自落淚，我就知道二維碼書對他們有著強烈的吸引力。結(jié)合班級實際，我開展了一系列活動，使同學(xué)們進一步感受掃碼閱讀的魅力。

1.讀書分享

心理學(xué)研究指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)主要借助外部動機的驅(qū)動，而教師利用適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)學(xué)生的外部動機，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。除了表揚同學(xué)、評選班上“讀書之星”外，“唯書本與美食，不可辜負”，我還在班上開展“美食讀書分享會”。

同學(xué)們在家提前完成二維碼閱讀任務(wù)，寫好讀書筆記，準備好食物，一起參與到活動中。他們先就讀書心得，發(fā)表5分鐘分享講話，然后可以自由選擇別人小組的食物。為了爭取美食，不少同學(xué)回家后都認真讀書，密切配合老師閱讀的要求，長此以往，形成了良好的讀書氛圍。

2.角色扮演

小學(xué)生正處于認知的初級階段，更容易從直觀的事物中取得豐富的信息。二維碼書中的人物角色有著豐富的動作、表情，而語氣也千變?nèi)f化。組織同學(xué)們分角色扮演，則能促使他們有效地利用這些寶貴的教育資源，更深入地理解二維碼書本背后的道理，對掃碼閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

如共讀《木偶奇遇記》后，我安排他們四人小組討論、想象出皮諾曹、狐貍、蟋蟀、貓的對話，寫好簡單的劇本，再來分角色扮演。接著，他們積極嘗試，幾個小組甚至在討論過程中配合動作表演起來。這一過程中，同學(xué)們既深入理解了“做人不能太貪心”的道理，又通過讀、聽、說、寫、演的方式發(fā)展了閱讀思維。

同學(xué)們都可以利用二維碼書主動閱讀，閱讀則給他們帶來了豐厚的回報。不少學(xué)生在說話、閱讀、寫話方面有了長足的進步。

（三）小手繪寫創(chuàng)精彩，收獲童心閱讀之果

學(xué)生的心靈如同明媚的春天，充滿希望的陽光、絢爛的色彩，而掃碼閱讀后進行文字、圖畫的創(chuàng)作，則使他們心靈世界的美景展現(xiàn)出來。透過手機上的文字與畫面，學(xué)生得以闖入不同的世界，任意發(fā)揮想象力，創(chuàng)作精美的作品，更透徹理解文章的內(nèi)容。根據(jù)電子書本的整體意境，學(xué)生還能對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，用自己的話設(shè)計書中人物的語言、動作。

《水滸傳》的掃碼閱讀后，同學(xué)們利用課后時間，結(jié)合讀書心得，巧妙構(gòu)思，精心繪畫，認真書寫，創(chuàng)作出一幅幅圖文并茂、形象生動的手抄報。經(jīng)過這次創(chuàng)作，同學(xué)們對《水滸傳》的理解就更加深刻了。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！倍S碼書的閱讀就如同窗外細雨、拂柳春風(fēng)，總能在潛移默化中滋潤心靈。掃碼看書的過程中，同學(xué)們享受醉人的書香，接受心靈的洗滌，更能汲取豐富的知識，為將來美好的人生奠基。

參考文獻：

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[2]翁承輝.淺談如何吃透教材[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（22）.

作者簡介：許社初（1973—），男，漢族，湖南衡陽人，容桂容邊小學(xué)校長，副高級教師，研究方向：行動研究。

羅銘濤（1988—），男，漢族，廣東順德人，容桂容邊小學(xué)教師，二級教師，研究方向：閱讀教學(xué)。

鄧建熙（1976—），男，漢族，廣東梅州人，容桂容邊小學(xué)主任，一級教師，研究方向：信息技術(shù)。

編輯 溫雪蓮