信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學路徑研究

安魁強

摘 要：對學校信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并對信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”的課程教學路徑進行探討研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“主導—主體”；課堂教學

一、信息技術(shù)環(huán)境下學校對信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

隨著信息技術(shù)的普及，其在教育領(lǐng)域中所起到的作用越來越大。在學校里，校園網(wǎng)的數(shù)量以及教學中使用信息技術(shù)時長等呈現(xiàn)出日益增長的趨勢。信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已經(jīng)獲得教師和學生的認可，并逐漸受到青睞，因此需要對信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學路徑進行研究。

二、“主導—主體”課堂教學路徑

“主導—主體”課堂教學路徑要與以教師或以學生為中心的教學區(qū)別看待，這種教學綜合兩種教學方式的特點，取其精華，棄其糟粕。在該種路徑教學中要分清教師和學生在其中的地位。其主要特點有：信息技術(shù)在其中起到的是發(fā)揮教學工具的作用，它能夠很好地充當教師教學助手的角色，對于學生學習與研究探討有著很大的幫助作用。在信息環(huán)境下的“主導—主體”教學中，教師仍舊起著主導的作用，在學生學習的過程中仍舊有著不可替代的地位，同時教師也發(fā)揮對學生課堂教學的監(jiān)督作用；而在該教學路徑中學生起到的是主體作用，他們作為教學的接受者，是“主導-主體”教學路徑的培養(yǎng)目標。

三、信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學的特征

1.綜合性

在信息技術(shù)環(huán)境下的“主導—主體”課堂中要體現(xiàn)出媒體的綜合性，其具體表現(xiàn)就是以計算機網(wǎng)絡(luò)為主體，利用其他教學媒體做輔助并與主體相結(jié)合的綜合型媒體。

2.常規(guī)性

在信息技術(shù)環(huán)境下的“主導—主體”課堂教學中，教師要讓信息技術(shù)的應(yīng)用不再是偶爾的，而是具有常規(guī)性的經(jīng)常使用，即教師在課堂中對信息技術(shù)的使用不再是間斷使用，而是成為一種習慣性使用。

3.保證性

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂中可以借助的信息技術(shù)資源有著多樣性，教師要充分利用其獨有的優(yōu)勢，將其融入課堂教學當中，從而起到激發(fā)學生自主認知的作用。這樣既能體現(xiàn)教師的主導作用又能體現(xiàn)學生的主體作用。但是教師要保證信息技術(shù)能夠快速高效地融入課堂教學中，同時也要保證信息技術(shù)環(huán)境下的教學質(zhì)量。

四、信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學路徑構(gòu)建原則

在構(gòu)建教學路徑時，教師要基于信息技術(shù)去進行教學設(shè)計，

“主導—主體”的課堂教學相較于傳統(tǒng)的教學方式來說有很大的突破，它是課堂教學中充分利用信息技術(shù)的良好體現(xiàn)，它能夠通過信息技術(shù)將書本中的知識更加形象地展現(xiàn)在學生面前，擴大了信息量的同時也為學生提供了良好的學習環(huán)境。同時也要遵循學生通過信息技術(shù)自主學習的原則，課堂教學不能過于死板，要注重練習學生的思維能力，信息技術(shù)的創(chuàng)新和活潑的課堂環(huán)境是非常有必要的，可以通過讓學生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探索知識，從而鍛煉培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學路徑的構(gòu)建

根據(jù)“主導—主體”課堂教學的三個特征可知，良好的信息化教學資源能夠直接促進教學效果的提升，所以要注重教學資源的建設(shè)，為學生提供良好的、易于應(yīng)用的教學資源。針對目前多數(shù)學校存在的資源靈活性差、有效率低等現(xiàn)象，信息技術(shù)環(huán)境下“主導—主體”課堂教學路徑的構(gòu)建需要調(diào)整。

要提高教師資源的共享性。在信息技術(shù)環(huán)境下，許多教師對于課堂教學中對信息技術(shù)的應(yīng)用往往有著獨特的方法，如果能夠提高教師資源共享，為教師提供更多關(guān)于信息技術(shù)使用的交流機會，往往會有效地提高“主導”地位的實力；同時教學資源要以簡單實用為首要目標，教學資源是否使用會關(guān)系到教學效果能否提高，而同時教學資源的簡單性能夠更好地被教師接受，對于課堂教學中的融入有著很大的幫助。

在教學資源的鋪墊完成之后進行“主導—主體”模式的構(gòu)建?！爸鲗А黧w”模式在應(yīng)用中需要將教師的主導作用以及學生的主體作用都發(fā)揮出來，在信息技術(shù)環(huán)境下能夠更好地促進這一模式的實現(xiàn)。在實際課堂教學中，教師通過信息技術(shù)進行學習情境的構(gòu)建，然后通過引導性教學和活動性教學，讓學生在教師所準備的資源和環(huán)境下進行學習，從而實現(xiàn)“主導—主體”模式教學。

在課堂教學中，課堂上的總結(jié)對于學生來說有著很重要的作用，引導學生在課堂中進行知識的歸納總結(jié)，能夠使教師很好地發(fā)揮出“主導”的作用。在信息化發(fā)展迅速的今天，能否做好“主導-主體”教學路徑的構(gòu)建對于課堂的教學有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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[2]王博群.“以學生為主體，以教師為主導”信息技術(shù)課程教學理念應(yīng)用研究[J].信息通信，2015（3）：288.

編輯 郭小琴