基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

荊 雯，李 鳳，李 洋

（1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013；2.渤海大學(xué)體育教研部，遼寧 錦州 121013）

隨著智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的微信、微博、微視頻為文化交流手段的“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)，它是一種追求個(gè)性化、碎片化、迅速更新信息的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的“微課程”以其時(shí)間短、內(nèi)容精、碎片化、涉及范圍廣、不受時(shí)間限制等優(yōu)勢(shì)，成為未來(lái)線上教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念奠定

1.1 藍(lán)圖構(gòu)建：體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)制定的合理性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程內(nèi)容本身而制定的，在兼顧連續(xù)效應(yīng)的情況下，更注重單節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。如某節(jié)體育微課是以體育理論知識(shí)為重點(diǎn)，那么應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以此知識(shí)點(diǎn)本身為依托的整體知識(shí)框架，從而試圖完善理論體系；若某個(gè)體育微課是注重運(yùn)動(dòng)技能的，那么就突出對(duì)此技能講解的直觀性、規(guī)范性，尤其重視教學(xué)視頻制作的視覺(jué)沖擊性，讓教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，以順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特征。

1.2 理想抉擇：體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇的科學(xué)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇應(yīng)更有針對(duì)性和層次性，要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)突出知識(shí)脈絡(luò)的層級(jí)遞進(jìn)，使教學(xué)時(shí)間的分配更科學(xué)，更能符合不同需求層次的人，使觀看教學(xué)視頻的人能夠選擇適合自己水平的課程，并通過(guò)彌補(bǔ)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺口，從而建構(gòu)屬于自己的完整知識(shí)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中所提倡的碎片化學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下完善4A教學(xué)形式，即信息資源的獲取和推送可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人、任何方式（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway），簡(jiǎn)稱 A4模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，能更科學(xué)、合理、有效地實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇的科學(xué)性。

1.3 剖析對(duì)象：突出體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的差異性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)深入剖析體育微課教學(xué)視頻的使用對(duì)象，關(guān)注微課學(xué)生的差異性，在“碎片化”理念的預(yù)設(shè)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)預(yù)定、教學(xué)內(nèi)容的合理分解，建立良好的層級(jí)選擇空間、梳理知識(shí)體系、完善體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)，便于有差異性的微課程適應(yīng)不同層次的學(xué)生。因而在做體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象剖析時(shí)，應(yīng)充分考慮受眾的差異性問(wèn)題。

2 設(shè)計(jì)路徑：利用學(xué)習(xí)終端整合體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

2.1 設(shè)計(jì)特點(diǎn)：利用簡(jiǎn)捷、多樣、連通、融合的特點(diǎn)進(jìn)行體育微課設(shè)計(jì)

社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)資源的整合與共享理念已經(jīng)深入人心，可以說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“新共享時(shí)代”。微課程正是通過(guò)“短小精悍”的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)短的微課程形式靈活呈現(xiàn)，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性和直觀性?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)相比更簡(jiǎn)捷，在教學(xué)資源供給側(cè)的途徑方面更加豐富多樣，體育課程的安排注重利用多種學(xué)習(xí)終端加強(qiáng)課程間的連通效果，進(jìn)而促使體育微課之間更好的融合。在體育微課視頻的更新過(guò)程中針對(duì)教學(xué)視頻反饋意見(jiàn)不斷更新、補(bǔ)充、平衡微課視頻的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 設(shè)計(jì)模式：借助“協(xié)同教學(xué)”理念進(jìn)行體育微課設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分利用“協(xié)同教學(xué)”的教育理念。這種教育模式是具有互補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能的2個(gè)或2個(gè)以上的教師組成靈活的教研小組，針對(duì)學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)教師與教師之間的協(xié)作和規(guī)劃完善課程設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解體育理論、學(xué)習(xí)體育技能，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在規(guī)律有所把握，大腦皮層活動(dòng)由知識(shí)點(diǎn)及技術(shù)動(dòng)作的“泛化階段”進(jìn)入到“分化階段”，在感知覺(jué)層面進(jìn)行有效的資源整合。這種教育模式充分結(jié)合了碎片化學(xué)習(xí)理念，更好地促進(jìn)了體育教育每個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 設(shè)計(jì)終端：運(yùn)用“線上+線下”的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)

“線上”體育教學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的“多方位交互”?？v觀“線上+線下”的體育教學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)教學(xué)大綱制作體育微課視頻，將其發(fā)送于公共平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)此平臺(tái)的賬號(hào)進(jìn)行關(guān)注，并自行搜索想要學(xué)習(xí)的體育教學(xué)視頻。若在觀看過(guò)程中有疑難問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，可以在觀看結(jié)束后通過(guò)留言的方式進(jìn)行互動(dòng)，后臺(tái)工作人員通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合與歸納后發(fā)送給制課的教師，教師接收到信息后集中時(shí)間段給予回答，或是對(duì)大家共性的問(wèn)題通過(guò)微課視頻集中進(jìn)行答疑，再通過(guò)交流平臺(tái)發(fā)還給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 設(shè)計(jì)價(jià)值的多元化：理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)的合理

3.1 設(shè)計(jì)理念：注重虛擬環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境交互

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育實(shí)踐教學(xué)是由虛擬教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境相交互形成的教學(xué)過(guò)程，教育多元化的特點(diǎn)尤為明顯。體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)層次分析，充分考慮到不同基礎(chǔ)、不同需求、不同理解能力、不同教育背景下的人對(duì)教學(xué)視頻的理解程度，通過(guò)教學(xué)反饋加以調(diào)整。在這種交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下，既輔助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)、了解、掌握新的體育理論或運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，更重要的是提高教師的教學(xué)效率，達(dá)到虛擬環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境的良好交互。

3.2 目標(biāo)控制：關(guān)注設(shè)計(jì)目標(biāo)的雙重性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)過(guò)程中，體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是體育微課教學(xué)的起始點(diǎn)和著陸點(diǎn)，是體育教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。因此，體育微課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性和監(jiān)控性，由以往單一的體育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬哟巍钡亩嘀亟虒W(xué)目標(biāo)，著重于學(xué)生對(duì)本節(jié)體育課程理論目標(biāo)和技能目標(biāo)完成水平程度，在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)理論的掌握及對(duì)技能的靈活運(yùn)用。

3.3 內(nèi)容選擇：突出學(xué)生需求的主體性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理設(shè)計(jì)的，在整合時(shí)要以受教育者的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)情感和運(yùn)動(dòng)態(tài)度等方面為重點(diǎn)。如利用體育微課平臺(tái)找到要進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行深入地講解和練習(xí)，鞏固運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能進(jìn)一步的掌握，并加以運(yùn)用。體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，應(yīng)有整體觀和主題觀。

3.4 任務(wù)分析：凸顯教學(xué)任務(wù)的前沿性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，應(yīng)積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師利用“線上+線下”的教學(xué)模式向?qū)W生傳遞體育理論知識(shí)和基礎(chǔ)的體育技能，從而對(duì)今后體育知識(shí)技能的深入教學(xué)作鋪墊。在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)任務(wù)精髓的基礎(chǔ)上，在思維方式、設(shè)計(jì)方法等方面打破常規(guī)、突破禁錮、敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)教師積極完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。運(yùn)用新式的教學(xué)理念、手段及設(shè)計(jì)，一方面增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交互性，另一方面也逐步打破了傳統(tǒng)模式的教學(xué)任務(wù)流程。

3.5 策略運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源整合的有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，從而進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課制作過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程，其宗旨是為了完備學(xué)生的知識(shí)體系。通過(guò)新型教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，也促進(jìn)了體育教師和學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，筑就了人性化的“互構(gòu)”教育教學(xué)環(huán)境。體育微課教學(xué)策略成為有效信息的資源，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，而且通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我需求，從而不斷地提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，也引領(lǐng)體育教育不斷的向前發(fā)展。

3.6 評(píng)價(jià)實(shí)施：加強(qiáng)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性及精準(zhǔn)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，體育微課評(píng)價(jià)是通過(guò)在線的方式進(jìn)行交互的，教師更著重對(duì)受教育者進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與技能獲得的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而輔助學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題的本質(zhì)，以便在今后學(xué)習(xí)中規(guī)避類似問(wèn)題。體育微課的教學(xué)課堂將出現(xiàn)多元互動(dòng)立體的評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面的發(fā)展學(xué)生的潛力，能從以往內(nèi)容單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到對(duì)體育知識(shí)、體育技能、體育情感和體育參與等多維度的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生對(duì)體育新知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式是未來(lái)新型體育課程的必然發(fā)展趨勢(shì)。新時(shí)代的體育教師應(yīng)建構(gòu)并運(yùn)用微課教學(xué)與傳統(tǒng)體育手段的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的碎片化整合與分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下利用微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)更好地促進(jìn)體育教學(xué)變革，緊跟時(shí)代的步伐。