提問式教學在小學數(shù)學中的運用

高秉琴

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0137-01

有效的提問能夠構建活躍的課堂教學氛圍，讓學生始終處于探索和思考的環(huán)境中，從而增強教學的有效性。教師要充分運用提問技巧，將傳統(tǒng)知識單向傳播的教學方式變成信息的雙向傳播。成功的問題設置可以很好地提高學生的課堂學習興趣，充分提高學生的參與性，促進學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的進步。所以，改善并提高小學數(shù)學課堂的提問方式和策略也越來越受到人們的關注。

1.通過多樣化的數(shù)學問題，提高學生的學習興趣

老師應該多采用多媒體教學手段來進行數(shù)學問題的說明，增強學生對數(shù)學問題邏輯關鍵點與思維要求的側重點的認知，進而增強學生在解決問題的思維過程中的導向性與目標性。老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數(shù)學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數(shù)學問題的討論，讓學生自己進行數(shù)學思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數(shù)學思維能力與思維效益。老師需要充分利用生活場景進行數(shù)學問題的情景創(chuàng)設，提升學生對數(shù)學知識以及數(shù)學問題的理解與認知，進而幫助學生迅速找到解決數(shù)學問題的邏輯關鍵與思維突破口，提高數(shù)學問題教學法的教學效率與教學質(zhì)量。 為了更好的提高學生的思維能力與計算能力，老師應該主動將數(shù)學問題的分析講解過程安排給學生來進行，讓學生自己來分析數(shù)學問題并通過數(shù)學公式、運算來解決數(shù)學問題，增強學生對數(shù)學解題思路的鞏固，提升學生在問題教學過程中的綜合數(shù)學能力，全面擴展學生的數(shù)學思維能力與思維操作能力。

2.通過教學情境的創(chuàng)設，進行有效的課堂提問

創(chuàng)設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，讓學生于無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而舉一些貼近生活的實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。因此，針對小學生的思維和心理發(fā)展特點，在進行教學情境創(chuàng)設時要與生活密切聯(lián)系起來。要把一個知識點講明白講透，就需要教師用學生所熟悉的情境進行切入，讓學生在這些教學情境中理解數(shù)學問題，尋找問題的解決思路。教師的提問也就在教學情境之下，有針對性地展開。

3.鼓勵學生敢于提出疑問

在備課的時候，教師應認真研究教材內(nèi)容，把本堂內(nèi)容的難點、重點歸納、總結，并結合自己所教學生的實際巧妙設置問題，以促進學生對知識的理解與掌握。這樣結合問題去學習和思考，不僅讓學生掌握了找一個數(shù)的因數(shù)的方法，提升了學生的創(chuàng)新思維，還有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在教學中，很多學生因為膽怯不敢舉手回答問題，這種情況非常常見。教學應該是一個雙向互動的過程，教師提出問題，學生做出回答，便于教師了解學生的掌握程度。同時學生也要向教師發(fā)出提問，將自己不太清楚的問題進一步變得清晰化。因此，作為教師要注意避免給學生心理帶來過度的壓力，讓學生都能夠更加輕松地回答并提出問題。無論學生回答的質(zhì)量如何，教師都應該鼓勵學生，讓學生從中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

4.課堂要以啟發(fā)性的提問為主

在提問時，小學數(shù)學老師要注意所設置的問題應該具有一定的啟發(fā)和引導性。要能通過設置一些大多數(shù)同學都存在一定疑惑的問題，可以引發(fā)學生和學生、學生和老師之間進行相互探討和交流，開拓思路，盡量去嘗試用多種方式來解答問題，充分提高學生的思維靈活性和分散性。比如在上新課時，老師可以結合教材中的“想一想”和“你知道嗎”等內(nèi)容，以問題的方式進行引導。比如小學三年級上冊第一單元中，通過“想一想”中的問題“當測量的長度不是厘米時怎么辦？”以此引出微米的概念。在這種啟發(fā)式的提問中，可以激發(fā)學生對于求知的好奇和欲望，然后可以逐漸養(yǎng)成一種樂于探究和思索的好習慣，而這種好的思維習慣會使小學生在今后的學習和生活中終身受益。利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學生的思考，讓新知識不斷滋長 。

5.課堂提問要有針對性

老師的提問應該緊扣所學內(nèi)容，既能保證小學數(shù)學的教學目標和內(nèi)容為基礎，也能確保所設問題有一定的難度，但是也不會因為太難而使學生無法回答，這樣就可以加深學生對于所學知識的牢固掌握，幫助學生消化理解。老師的提問還應該能針對不同學生的學習特點和掌握情況來進行調(diào)整，因材施教，對于基礎較好的學生，可以問一些更深的問題，比如加減法的復雜應用，而對于那些基礎一般的同學，應該以更加基礎簡單的提問為主，例如以最簡單的加減法計算題進行設問。如此，這樣就可以確保所有的學生都有回答問題的機會，都能獲得提高。根據(jù)每個提問所承載的功能，有效設計問題并適時地提出問題。小學生的思維活躍，教學中要有針對性地提出一些開闊他們思路的問題，激活他們的思維，激發(fā)他們的興趣。通過學生對問題的回答，教師將信息順利地收集上來，從而有效地開展教學。教師要加強課后地反思，對課堂上每個學生的回答和提問的方式進行反思，不斷優(yōu)化問題呈現(xiàn)的方式和時機，收集學生的反饋，不斷優(yōu)化教學過程。

總之，小學數(shù)學教學中提問是非常重要的。提問本身具備多種功能，然而這些功能要真正發(fā)揮出來卻需要教師做足充分的備課工作，既要備教材內(nèi)容，也要備學生的情況，在學生的心理發(fā)展特點的基礎上有效地有針對性地進行提問。提問教學是促進師生之間信息溝通的重要渠道，教師在提問過程中的處理和應對方式也是影響師生關系的一個重要方面。因此，作為一名教師要注意自己的一言一行，給學生打造寬松自由的學習氛圍，讓他們都能夠輕松自然地參與到課堂教學之中，主動地進行數(shù)學的學習。