摘要:在小學數(shù)學課教學過程中,根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、應用題和幾何課。幾乎每個新知識階層的起始啟蒙,學生必須想辦法先弄明白與數(shù)學概念相關的基本問題。這些概念是很重要的,是數(shù)學知識的基礎,它們彼此相關,也深刻影響著其他基本數(shù)學的學習,因此,數(shù)學概念課教育的進一步發(fā)展對學生的教育質量提高有著非常重要的意義。
關鍵詞:小學數(shù)學;概念教學;有效性
一、 小學數(shù)學概念教學中存在的問題
(一) 受傳統(tǒng)教學模式的影響
概念教學是通過加強學生對事物概念的理解來引導其辨別事物,或者進行歸類,其宗旨是加強理解。但是,由于傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固影響,概念教學也逐漸變了味道。據調查研究顯示,很多教師在課堂中通常是讓學生將數(shù)學概念背下來,通過實訓加強學生的解題能力。這種教學方式并非概念教學,依然是讓學生死記硬背,對概念似懂非懂,嚴重地影響了學生的學習效率,不利于教學質量的進一步提高。
(二) 教師的教學水平較低
目前,由于我國的教學環(huán)境的特殊性,使得我國教師的教學水平普遍偏低。小學數(shù)學概念教學有利于提高學生的學習效率,擁有顯著的教學優(yōu)勢。但是,其教學優(yōu)勢能否凸顯完全在于教師的駕馭能力。據調查研究顯示,我國小學數(shù)學教師的綜合素質較低,不能充分運用概念教學模式,在課堂中面對概念知識不能循序漸進地引導學生,對概念的總結能力又比較低,往往過于倉促,這樣就難以引起學生的學習興趣。
(三) 教學方式與內容單一
目前我國小學數(shù)學教學中雖然運用了概念教學模式,但是教學過程中的內容和方式卻顯得過于單一。同時,教學方式過于單一,很多教師一堂課下來都是“填鴨式”的教學,與學生之間沒有互動,這不利于引起學生的學習興趣,嚴重地影響了教學質量的提升。
二、 如何形成并應用教學概念
(一) 恰當引入,形成表象
在概念引入的過程中,要注意使學生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎,因此,在小學數(shù)學的概念教學中,無論以什么方式引入概念,都應考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學一開始,應根據教學內容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料,如采用實物、模型、掛圖,或進行演示,引導學生觀察,并結合實驗,讓學生自己動手操作,以便讓學生接觸有關的對象,豐富自己的感性認識。
(二) 感知到位,形成概念
美國專家在一份數(shù)學報告中提道:“實在說來沒有一個人能夠教好數(shù)學,好的教師不是在教數(shù)學,而是激發(fā)學生自己去做數(shù)學,只有通過自己的思考建立數(shù)學的理解力,才能真正學好數(shù)學。”因此,教師教學中可借助豐富多彩的數(shù)學游戲和活動,讓學生在做中體驗、做中感悟,使學生真正理解和建立數(shù)學概念,學好數(shù)學。教學中,教師要根據概念的具體特點,精心組織感知活動,首先,感知要全面,其次感知要鮮明,再次感知要遞進,為形成表象進而抽象概括出概念提供堅實的基礎。
(三) 注重概念的應用
數(shù)學概念主要是在應用中得到鞏固的。通過概念的應用,除了能加深學生對概念的理解,促進概念的鞏固外,還有利于啟迪學生思維,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。數(shù)學概念來源于生活,就必然要回到生活實際中去。教師引導學生運用概念去解決數(shù)學問題,是培養(yǎng)學生思維、發(fā)展各種數(shù)學能力的過程。并且,也只有讓學生把所學習到的數(shù)學概念,拿到生活實際中去運用,才會使學到的概念鞏固下來,進而提高學生對數(shù)學概念的運用技能。
三、 提高小學數(shù)學概念教學有效性的策略
(一) 轉變傳統(tǒng)的教學理念
首先,我國應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念,改變傳統(tǒng)死記硬背的教學模式,樹立以加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理解能力、實踐能力的教學理念。同時,我國還應該加強教師對概念教學模式的進一步認識,從而進一步充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢,促使學生能夠更快地理解掌握數(shù)學知識,提高小學數(shù)學概念教學的有效性。
(二) 提高教師的綜合素質
教師的綜合素質是影響教學質量的直接因素,因此我國應該進一步提高我國教師的整體素質,主要通過兩個途徑:首先,提高教師的入職門檻,從而從整體上提高教師的綜合素質。其次,加強教師入職后期教育,建立健全教師的培訓與考核體系,同時為教師搭建交流討論的平臺,從而有利于進一步豐富教師的教學經驗,促進教學質量的提高。
(三) 豐富教學方式與內容
我國應該進一步豐富小學數(shù)學概念教學的教學方式與內容。在課堂中,教師可以通過教材,結合生活中的實例,或者為學生創(chuàng)設情境,循序漸進的引導學生理解數(shù)學概念,或者通過社會實踐,在提高學生實踐能力的同時加強對事物的理解。此外,教師還應該對概念教學進行延伸與應用,不應該僅僅限于書本知識,這樣有利于進一步提高學生對概念的理解與掌握能力,從而有利于學習效率的提高。
(四) 巧設情境,以情境內容為探知素材,建立概念
數(shù)學家波利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑,都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”課堂教學中,教師應巧設有趣的情境,為學生提供數(shù)學材料或數(shù)學事實,并借助這些感性材料所得到的數(shù)學式子或關系式等,促進學生去發(fā)現(xiàn)、去探究,從而掌握概念的基本特征或規(guī)律,使學生正確建立數(shù)學概念。
四、 總結
數(shù)學概念教學,不僅要讓學生明白一些原理,更要讓學生學會一種思維,一種對數(shù)學精神的領悟。成功的概念課,就如同一段美好的旋律,給人一種美好的體驗,要讓學生體會前輩的心路歷程,探索先哲的數(shù)學思想,這才是數(shù)學教學的真諦,這才是數(shù)學育人功能的最好注釋。關于數(shù)學概念的教學,一直是教師們教學研究中的一個重要課題,可以說,對于不同定義方式揭示其本質屬性的數(shù)學概念,其教學的“程序”也不一樣,以上只是一種普遍策略,對有些概念的教學不一定適用。因此,在教學實踐中,應不斷加強教學研究,加強學術交流,不斷提高數(shù)學概念教學的有效性,從而提高數(shù)學素質教育的質量。
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作者簡介:
周文鳳,重慶市,重慶市北碚區(qū)文星小學。