淺談自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合了拼音學(xué)、漢字學(xué)、古詩(shī)詞等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，除此之外語(yǔ)文還能用來(lái)交流，能培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和語(yǔ)言能力，總之是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)下，隨著新課程的改革，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式越來(lái)越受到老師和學(xué)生們的青睞，在課堂上老師越來(lái)越注重學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，事實(shí)研究證明“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)有著巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

所謂的自主學(xué)習(xí)就是“自我激勵(lì)、自我提高、自我監(jiān)督”的一種新型學(xué)習(xí)方法，老師在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重學(xué)生自主探索知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)這些方面，從而來(lái)提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，老師給的自主空間越多學(xué)生學(xué)得就越興趣盎然，因此要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)活課本，老師就要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是成功的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是小學(xué)生正處在一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育的階段，活潑好動(dòng)而且注意力很難集中，這更加需要老師耐心地去應(yīng)用方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

如在講《漢語(yǔ)拼音》這一節(jié)時(shí)，小學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)拼音注意力還不能完全集中，不能很好地掌握新知識(shí)，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去觀察課本上的插圖和一些形象的圖片來(lái)輔助教學(xué)，如學(xué)習(xí)“a”時(shí)，給學(xué)生看一張嘴巴的圖片：嘴巴嘴邊的“口”很像“a”，讀音也和“啊”的讀音相同，同學(xué)們?cè)僮x“啊”這個(gè)字時(shí)就輕輕松松地就記住了“a”的讀音。可見(jiàn)，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中老師利用圖畫(huà)形象、美觀、活潑、生動(dòng)，接近生活的特點(diǎn)讓學(xué)生迅速掌握了新知識(shí)，學(xué)生的注意力一下子被這些多姿多彩的圖畫(huà)吸引了。這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他聲母和韻母的圖畫(huà)的時(shí)候會(huì)自主地根據(jù)這個(gè)方法去學(xué)習(xí)和記憶，去感受多姿多彩的插畫(huà)中拼音和字母之間的緊密聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生掌握字母的讀音和字形，從而無(wú)形中培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、 營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文氛圍，能提高自主學(xué)習(xí)效率

老師給營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性能被老師所影響的，因此老師要在課堂上營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣和歡樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)園，還要去愛(ài)護(hù)學(xué)生、包容學(xué)生、欣賞學(xué)生，重視師生之間的情感交流，和學(xué)生做朋友。除此之外，還要讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從而真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自覺(jué)性、積極性和獨(dú)立性，提高自主學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，在老師的鼓勵(lì)下他們活躍起來(lái)了：“為什么四季的順序是春、夏、秋、冬呢？它們能變換順序嗎？”“為什么冬天會(huì)下雪呢？”“為什么秋天樹(shù)上的葉子都掉光了？”等等，可見(jiàn)學(xué)生正用“？”這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門(mén)，開(kāi)啟著他們的思維。隨后，我又走下講臺(tái)看著同學(xué)們的眼睛提出了的問(wèn)題：“四季的代表物都是什么？有哪位聰明可愛(ài)的小朋友回答我一下呢？”學(xué)生們又積極踴躍地表達(dá)了自己的想法：“關(guān)于春天的代表物是花”“不對(duì)！是小草！”“夏天的代表物是驕陽(yáng)，還有冰糕！”……

由此可見(jiàn)，老師的一些話(huà)語(yǔ)和表情都能直接地影響到學(xué)生，能讓學(xué)生緊張的心情得以放松，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生心里充滿(mǎn)成就感。這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，從而逐步養(yǎng)成從自主質(zhì)疑、探究到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文情境，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革之后，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的積極性，能養(yǎng)成學(xué)生們自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，所以這就需要老師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)。

如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《平平搭積木》這一課時(shí)，老師可以帶一些積木讓學(xué)生們搭建并組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)平平搭積木的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別飾演爺爺奶奶和平平，老師要讓學(xué)生注意讀出不同人物的不同語(yǔ)氣，如平平搭積木是一個(gè)稚嫩可愛(ài)的孩子說(shuō)話(huà)應(yīng)該輕快、可愛(ài)，奶奶的口氣則有些沙啞，以此去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)自主地把自己帶入到這個(gè)場(chǎng)景中去，會(huì)覺(jué)得自己就是角色中的一員，對(duì)課文的理解就更加深厚了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加專(zhuān)注認(rèn)真。

可見(jiàn)，老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上根據(jù)本節(jié)所學(xué)的新知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生們的熱情高漲一改往日被動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，還能讓學(xué)生主動(dòng)地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，真正變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”，從而無(wú)形中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中老師們應(yīng)努力營(yíng)造良好的語(yǔ)文氛圍，并結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)積極地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)提高他們的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂綻放活力之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云敏.淺談自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（10）.

[2]房小瓊.讓自主學(xué)習(xí)之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂中綻放[J].課程教育研究，2013（05）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭弟琳，貴州省仁懷市，火石鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué)。