詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索

陳婷

摘要：英語(yǔ)是國(guó)際化的語(yǔ)言學(xué)科，也是高中課程體系的重要組成部分，更是判定學(xué)生人才價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要真正的學(xué)好英語(yǔ)，才能順利走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。高中英語(yǔ)教師有必要運(yùn)用詞塊理論，組織有效的詞匯教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際的理解情況，了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整引導(dǎo)方向，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，為學(xué)生開拓出更為廣闊的想象空間，促使其階段性成長(zhǎng)任務(wù)的圓滿完成。以往的詞匯教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位并不突出，單一固化的教學(xué)方法，枯燥乏味的課堂氛圍，不僅難以激發(fā)學(xué)生的詞匯興趣，還讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，詞匯教學(xué)質(zhì)量越來越低，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的上升空間十分有限。為此，英語(yǔ)教師就要重新調(diào)整教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)詞塊理論正確應(yīng)用的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；詞塊理論；具體應(yīng)用；有效性；研究

引言：

新課程理念在高中教育領(lǐng)域全面落實(shí)，為英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利條件。教師們紛紛組織了形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，來開闊學(xué)生的視野范圍，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言是非常有利的。詞塊理論的有效應(yīng)用，優(yōu)化了詞匯教學(xué)效果，消除了學(xué)生的抵觸情緒，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，成功開創(chuàng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的全新格局，揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的一個(gè)嶄新篇章。筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作發(fā)表幾點(diǎn)新的看法，并簡(jiǎn)要分析了詞塊理論給詞匯教學(xué)產(chǎn)生的具體影響。

一、詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。部分教師認(rèn)為詞匯教學(xué)僅是針對(duì)單詞、短語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過大量練習(xí)記住更多詞匯就算完成了教學(xué)任務(wù)，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的存在，很容易造成學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)，厭學(xué)情緒十分明顯[1]。詞塊理論是一種新興的教學(xué)方法，也是改善上述弊端問題的最佳手段。教師將詞塊理論與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，圍繞著英語(yǔ)教材展開特殊指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的補(bǔ)充單詞儲(chǔ)備，掌握更多的詞匯使用技巧，以點(diǎn)到面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，最終取得新課改成效的事半功倍。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言輸入

詞塊是儲(chǔ)存在大腦的模塊，它有著半穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，能夠降低語(yǔ)言輸入的難度。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是需要大量的詞匯作為基礎(chǔ)的，但是僅僅依靠教師在課堂上的講解是不夠的，教師應(yīng)該利用有效策略去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從課外學(xué)習(xí)掌握更多語(yǔ)言輸入，從而能夠把大腦中的零碎知識(shí)構(gòu)成詞塊，增強(qiáng)詞匯的記憶效果。比如說在學(xué)習(xí)Spanish（西班牙人）這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以針對(duì)不同國(guó)家的英文表達(dá)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生掌握更多的英文國(guó)家名稱，如Chinese（中國(guó)人）、German（德國(guó)人）和England（英國(guó)人）等等，這樣學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯，而且也不會(huì)覺得大腦記憶超負(fù)荷，從而產(chǎn)生厭倦心理。

（二）融入聽說環(huán)節(jié)

在詞匯課上，許多學(xué)生在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的普遍問題是雖然能夠聽懂獨(dú)立的每個(gè)單詞，但是當(dāng)詞匯放在句子當(dāng)中時(shí)，卻并不能準(zhǔn)確的理解其用法，進(jìn)而無(wú)法理解整個(gè)句子的含義，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是很大的，即是說一個(gè)單詞如同碎片，形狀能夠契合的碎片拼湊起來才能夠成為一個(gè)整體，便是詞塊。但學(xué)生記住的只有不同的碎片，卻無(wú)法拼起來，成為詞塊，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中無(wú)法掌握句子的結(jié)構(gòu)，也是這一原因所導(dǎo)致的。因此為確保整體記憶，教師應(yīng)當(dāng)首先以詞塊作為基礎(chǔ)，根據(jù)單詞的屬性，銜接前后可用的銜接詞，例如，As soon as，have problems with等等，這些詞匯如果學(xué)生單獨(dú)去學(xué)習(xí)，在拼合在一起時(shí)很難理解，但如果一開始就將這些詞匯拼成詞塊，整體來解釋，則更好理解，而且意義相近的不同詞塊，或是詞塊當(dāng)中各個(gè)部分的拆解變化，都應(yīng)當(dāng)細(xì)化講解，避免出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)一種用法的問題出現(xiàn)。

（三）鍛煉學(xué)生輸出

產(chǎn)出性的訓(xùn)練是最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，唯有此，學(xué)生的消極詞匯才能轉(zhuǎn)化為積極詞匯。但是訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則[2]。首先教師可在課堂剩余幾分鐘針對(duì)課文中出現(xiàn)的詞塊加以練習(xí)，如單項(xiàng)選擇題，填空題。其次，是聽寫類的詞塊練習(xí)，要求學(xué)生聽中文寫出英文。以改變以往聽寫單詞表的弊端，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到詞塊和課文上來。實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生achievement ones goal的錯(cuò)誤，我會(huì)借評(píng)講此類錯(cuò)誤闡述相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊的語(yǔ)法性。最后，教師要布置一些任務(wù)，如根據(jù)詞塊提示復(fù)述課文、利用本單元新學(xué)習(xí)的詞塊寫作文等，以提高學(xué)生的輸出能力。

（四）課外實(shí)踐活動(dòng)

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是詞匯記憶方法的運(yùn)用，而且是詞匯教學(xué)中的一種改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)中詞匯機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中靈活的掌握詞匯[3]。高中英語(yǔ)的課堂時(shí)間是有限的，需要教師擴(kuò)展課堂空間，引導(dǎo)學(xué)生組織課外實(shí)踐活動(dòng)，在生活中運(yùn)用詞塊。如在“Travel journal”教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中進(jìn)行演講，以自己的一次旅游經(jīng)歷為主組織演講內(nèi)容，開展活動(dòng)增加詞組的運(yùn)用；同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)周末旅游計(jì)劃，包括旅游景點(diǎn)的選擇、乘車的安排、門票的價(jià)錢、需要帶的食物、旅游的線路等，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用詞組，學(xué)習(xí)詞匯。通過這樣的方式，一方面擴(kuò)展了詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的詞匯量；另一方面通過運(yùn)用學(xué)習(xí)詞匯，可以增加詞匯學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，增加學(xué)生運(yùn)用詞塊理論的主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

總之，詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師要充分的運(yùn)用詞塊理論輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)，把握好應(yīng)用原則，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫譯能力，提高學(xué)生的詞匯記憶的質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞雪.基于詞塊的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（05）116-117.

[2]張心梅.淺析詞塊理論下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中學(xué)時(shí)代.2017（08）44-45.

[3]丁寧.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略[J].成功（教育）.2017（03）201-202.