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2018-07-14 02:09:34紀陳瓊
讀與寫·上旬刊 2018年7期
紀陳瓊
中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0231-01
教師專業(yè)化成長是指教師成長的過程，是教師獲得相應專業(yè)地位的過程，別人誰都代替不了，它是一個內(nèi)化的過程，具有一定的自主性。學校管理最核心的就是管理教師，那么如何通過管理引領教師專業(yè)化成長呢？
1.柔性的人文管理，激發(fā)教師專業(yè)化成長的內(nèi)部動機
人文管理是柔性的管理，能建立一種溫柔的感情，能建立一種內(nèi)心的共鳴，能引發(fā)一種為了共同目標而努力的內(nèi)驅(qū)力。
1.1關愛教師，增強教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力。關心照顧每個年齡層次的老師，讓教師們找到團隊的歸屬感，有家的感覺，能積極愉快的投入工作。這是促進教師專業(yè)化成長的前提。
對年輕人我們需要敞開懷抱接納。現(xiàn)在的公招教師，來自四面八方，這些新老師年齡小，初來乍到一個人生地不熟的地方工作，怎樣讓他們?nèi)谌氲竭@個集體中，怎樣表現(xiàn)對他們的愛，讓他們有歸宿感，成為了我們促進新教師專業(yè)發(fā)展的首要課題。
首先，從生活給予照顧，讓他盡快適應新的生活和工作環(huán)境，在工作中多了解他們遇到的困惑和問題，及時給予她們必要的支持；其次，在精神上給予關注，創(chuàng)造機會和條件幫助她們找到新朋友，拓寬他們的交友圈，積極促成她們解決個人問題，完成人生大事，實現(xiàn)成家立業(yè)。同時通過師徒結(jié)對的方式，給新教師向老教師學習交往的機會，在交往中建立師徒友誼，幫助新入職的年輕教師能盡快融入整個教師團隊，愿意認真努力工作，積極認真學習。
資深老教師處于中年期人生階段，需要在生活上給予他們關心照顧，制定中老年教師慰問關心制度，通過交流談心緩解生活壓力、愉悅身心，促使他們能以飽滿的精神狀態(tài)投入工作。同時也會遇到職業(yè)倦怠和瓶頸期，我們需要放手放權(quán)，給予他們充分的尊重和信任，給他們提供一些管理崗位，讓他們大膽管理，支持他們的想法和做法，通過實踐驗證自己的能力，體現(xiàn)價值。同時通過傳幫帶作用引導年輕人學習老教師的專業(yè)經(jīng)驗，搭建平臺展現(xiàn)老教師的專業(yè)能力，鞏固他們在團隊中的專業(yè)引領地位，促使他們更加積極認真學習。
1.2接納認同，激發(fā)教師專業(yè)化成長的自信力。在一個團隊中教師的素質(zhì)、專業(yè)能力是參差不齊，管理要接納和認可所有的老師。管理者要對教師的能力水平、興趣愛好有充分的認識，大到班級組合、小到任務分配都要從教師的特性去考慮。讓每個教師都有用武之地，都能展現(xiàn)自己的閃光點，讓每個人在生活中都有底氣。接納認可他們的一切特性，對他們的培養(yǎng)栽培一視同仁。工作中包容他們存在的不足，并給于他們有效的指導，對他們的閃光之處大張旗鼓的說，增強他們專業(yè)化成長的自信力。
2.剛性制度管理，建立促進教師專業(yè)化成長的外部機制
柔性管理能引發(fā)教師專業(yè)化成長的積極性和一定的內(nèi)驅(qū)力，但人的惰性會阻礙專業(yè)化成長。制度管理是一種剛性的管理，能配合內(nèi)驅(qū)力由外向內(nèi)施加一定的壓力，促進教師專業(yè)化成長。
2.1完善學習制度，促進教師專業(yè)化成長?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這是年近八旬的于漪老師的自勉之語。為了促進教師專業(yè)化成長，我們需要將學習納入制度管理。如外出學習制度：一學年中保障每個教師參加省級專業(yè)培訓學習，每一次培訓后老師或?qū)＜抑v座內(nèi)容內(nèi)化后再次講授，或?qū)⒋髱煹恼n堂通過自己的理解和駕馭再次呈現(xiàn)，這樣講授的老師又離大師和專家進了一步，聽課的老師因為是同伴講授，同時能與本園的教育實際很好的融合，更接地氣能很好的促進老師的共鳴和學習。同時針對教師的學習培訓我們還有名師管理制度、骨干教師培養(yǎng)制度、教師學習制度、教師培訓制度、繼續(xù)教育制度、繼續(xù)教育獎勵制度、傳幫帶制度等，從外向內(nèi)促進教師學習，促進教師專業(yè)化成長。
2.2完善工作評價制度，以評價督促教師高標準完成工作。為了高效的完成日常工作，需要制定完善的工作制度，以此作為評價的標尺，將大家的工作完成情況給出評價和等級，對做得好的老師給予肯定表揚甚至獎勵，對不足的教師讓他對自己的差距和不足有一個清醒的認識。我園設置了：教學管理制度、教科研制度、教師績效考核細則、教學教研獎勵制度等完善的教師管理制度，從不同方面督促教師自覺加強自身專業(yè)成長。
2.3搭建交流平臺，促進團隊共同成長。促進專業(yè)化成長，就是要為大家搭建專業(yè)交流和展示的各種平臺，當然為了保證成效我們將交流展示納入學校日常管理，將展示成果納入教師績效考核，讓老師們將自己的專業(yè)成長和進步在各種活動展示中亮相，獲得家長、同行、專家、領導的認可，讓老師們獲得成就感，促進自身專業(yè)化成長，同時借助交流平臺，通過相互學習交流，促進團隊的共同成長。
比如：我們開展各種教師專題沙龍，大家充分發(fā)表自己對某一問題的專業(yè)見解，相互交流，獲得思想碰撞的火花；或者開展一些專業(yè)技能競賽，以賽促成長，讓老師們得到肯定和認可；還有一些片區(qū)、跨校際的專業(yè)交流…….讓老師們在參與各種活動中不斷挑戰(zhàn)自我，增進榮譽感和成就感。
一所高品質(zhì)的幼兒園，離不開一批高素質(zhì)的教師。一個學校保教質(zhì)量如何取決于教師，教師的能力水平取決專業(yè)化成長，專業(yè)化成長取決于學校是否有完善的約束、激勵機制。
作為學校管理，我們需要通過剛?cè)岵墓芾聿呗裕龠M教師增強專業(yè)發(fā)展的主動性、積極性；也為教師搭建專業(yè)的展示平臺，讓她們在平臺中相互交流，體驗成就感，激勵教師走上不斷自我成長的專業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻：
[1]馬虹，李峰編著.《幼兒園保教工作管理指南》，華東師范大學出版社.
[2]張燕，邢利婭.《幼兒園組織與管理》，北京師范大學出版社.
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1.柔性的人文管理，激發(fā)教師專業(yè)化成長的內(nèi)部動機
人文管理是柔性的管理，能建立一種溫柔的感情，能建立一種內(nèi)心的共鳴，能引發(fā)一種為了共同目標而努力的內(nèi)驅(qū)力。
1.1關愛教師，增強教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力。關心照顧每個年齡層次的老師，讓教師們找到團隊的歸屬感，有家的感覺，能積極愉快的投入工作。這是促進教師專業(yè)化成長的前提。
對年輕人我們需要敞開懷抱接納。現(xiàn)在的公招教師，來自四面八方，這些新老師年齡小，初來乍到一個人生地不熟的地方工作，怎樣讓他們?nèi)谌氲竭@個集體中，怎樣表現(xiàn)對他們的愛，讓他們有歸宿感，成為了我們促進新教師專業(yè)發(fā)展的首要課題。
首先，從生活給予照顧，讓他盡快適應新的生活和工作環(huán)境，在工作中多了解他們遇到的困惑和問題，及時給予她們必要的支持；其次，在精神上給予關注，創(chuàng)造機會和條件幫助她們找到新朋友，拓寬他們的交友圈，積極促成她們解決個人問題，完成人生大事，實現(xiàn)成家立業(yè)。同時通過師徒結(jié)對的方式，給新教師向老教師學習交往的機會，在交往中建立師徒友誼，幫助新入職的年輕教師能盡快融入整個教師團隊，愿意認真努力工作，積極認真學習。
資深老教師處于中年期人生階段，需要在生活上給予他們關心照顧，制定中老年教師慰問關心制度，通過交流談心緩解生活壓力、愉悅身心，促使他們能以飽滿的精神狀態(tài)投入工作。同時也會遇到職業(yè)倦怠和瓶頸期，我們需要放手放權(quán)，給予他們充分的尊重和信任，給他們提供一些管理崗位，讓他們大膽管理，支持他們的想法和做法，通過實踐驗證自己的能力，體現(xiàn)價值。同時通過傳幫帶作用引導年輕人學習老教師的專業(yè)經(jīng)驗，搭建平臺展現(xiàn)老教師的專業(yè)能力，鞏固他們在團隊中的專業(yè)引領地位，促使他們更加積極認真學習。
1.2接納認同，激發(fā)教師專業(yè)化成長的自信力。在一個團隊中教師的素質(zhì)、專業(yè)能力是參差不齊，管理要接納和認可所有的老師。管理者要對教師的能力水平、興趣愛好有充分的認識，大到班級組合、小到任務分配都要從教師的特性去考慮。讓每個教師都有用武之地，都能展現(xiàn)自己的閃光點，讓每個人在生活中都有底氣。接納認可他們的一切特性，對他們的培養(yǎng)栽培一視同仁。工作中包容他們存在的不足，并給于他們有效的指導，對他們的閃光之處大張旗鼓的說，增強他們專業(yè)化成長的自信力。
2.剛性制度管理，建立促進教師專業(yè)化成長的外部機制
柔性管理能引發(fā)教師專業(yè)化成長的積極性和一定的內(nèi)驅(qū)力，但人的惰性會阻礙專業(yè)化成長。制度管理是一種剛性的管理，能配合內(nèi)驅(qū)力由外向內(nèi)施加一定的壓力，促進教師專業(yè)化成長。
2.1完善學習制度，促進教師專業(yè)化成長?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這是年近八旬的于漪老師的自勉之語。為了促進教師專業(yè)化成長，我們需要將學習納入制度管理。如外出學習制度：一學年中保障每個教師參加省級專業(yè)培訓學習，每一次培訓后老師或?qū)＜抑v座內(nèi)容內(nèi)化后再次講授，或?qū)⒋髱煹恼n堂通過自己的理解和駕馭再次呈現(xiàn)，這樣講授的老師又離大師和專家進了一步，聽課的老師因為是同伴講授，同時能與本園的教育實際很好的融合，更接地氣能很好的促進老師的共鳴和學習。同時針對教師的學習培訓我們還有名師管理制度、骨干教師培養(yǎng)制度、教師學習制度、教師培訓制度、繼續(xù)教育制度、繼續(xù)教育獎勵制度、傳幫帶制度等，從外向內(nèi)促進教師學習，促進教師專業(yè)化成長。
2.2完善工作評價制度，以評價督促教師高標準完成工作。為了高效的完成日常工作，需要制定完善的工作制度，以此作為評價的標尺，將大家的工作完成情況給出評價和等級，對做得好的老師給予肯定表揚甚至獎勵，對不足的教師讓他對自己的差距和不足有一個清醒的認識。我園設置了：教學管理制度、教科研制度、教師績效考核細則、教學教研獎勵制度等完善的教師管理制度，從不同方面督促教師自覺加強自身專業(yè)成長。
2.3搭建交流平臺，促進團隊共同成長。促進專業(yè)化成長，就是要為大家搭建專業(yè)交流和展示的各種平臺，當然為了保證成效我們將交流展示納入學校日常管理，將展示成果納入教師績效考核，讓老師們將自己的專業(yè)成長和進步在各種活動展示中亮相，獲得家長、同行、專家、領導的認可，讓老師們獲得成就感，促進自身專業(yè)化成長，同時借助交流平臺，通過相互學習交流，促進團隊的共同成長。
比如：我們開展各種教師專題沙龍，大家充分發(fā)表自己對某一問題的專業(yè)見解，相互交流，獲得思想碰撞的火花；或者開展一些專業(yè)技能競賽，以賽促成長，讓老師們得到肯定和認可；還有一些片區(qū)、跨校際的專業(yè)交流…….讓老師們在參與各種活動中不斷挑戰(zhàn)自我，增進榮譽感和成就感。
一所高品質(zhì)的幼兒園，離不開一批高素質(zhì)的教師。一個學校保教質(zhì)量如何取決于教師，教師的能力水平取決專業(yè)化成長，專業(yè)化成長取決于學校是否有完善的約束、激勵機制。
作為學校管理，我們需要通過剛?cè)岵墓芾聿呗裕龠M教師增強專業(yè)發(fā)展的主動性、積極性；也為教師搭建專業(yè)的展示平臺，讓她們在平臺中相互交流，體驗成就感，激勵教師走上不斷自我成長的專業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻：
[1]馬虹，李峰編著.《幼兒園保教工作管理指南》，華東師范大學出版社.
[2]張燕，邢利婭.《幼兒園組織與管理》，北京師范大學出版社.
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