巧用導學案構(gòu)建高效物理課堂

摘要：隨著新課改的深入，高中物理的教學地位日益提升，對學生的能力要求也隨之提高，逐漸由單一的知識理解轉(zhuǎn)向為多元的能力培養(yǎng)。為了落實這一目標，我引入“導學案”模式，借此改變學生固有的學習模式，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新，以此構(gòu)建高效課堂，促進學生能力培養(yǎng)。本文將結(jié)合教學經(jīng)驗，圍繞導學案在高中物理課堂上的運用，從能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及思維發(fā)展等方面具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；導學案；策略

“導學案”，是建立在教師個人備課基礎(chǔ)上，對教案進行可行性、有效性研究，將素質(zhì)駕馭、新課程標準要求作為基礎(chǔ)制定的一種引導學生自主學習、探究學習的策略方案。將其運用到高中物理教學中，就能從根本上轉(zhuǎn)變學生學習觀念，由“我要學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W”的模式，以此激發(fā)學生，讓其在任務(wù)帶領(lǐng)下明確目標，積極探知，以此落實教學目標。

一、 引導探究，培養(yǎng)自主能力

導學案的價值不僅體現(xiàn)在學習內(nèi)容的引領(lǐng)上，更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學初，借助任務(wù)與問題激發(fā)學生，讓其在興趣驅(qū)動下進入學習，有計劃、有目標地展開。這樣，不僅明確了學習目標，還提供指導評價的平臺，便于我們及時監(jiān)控、調(diào)整。

在以往的教學中，大部分教師不注重導學，習慣開門見山。長此以往，學生學習興趣就會下降，并且逐漸喪失自主探究的能力，對此，就要借助導學案改善，借助問題驅(qū)動激發(fā)學生參與意識，讓其主動探究，充分融入教學活動。為了達到這一目的，在設(shè)計教學時，我會格外注意，給學生提供思考、討論的平臺，讓其在良好氛圍中積極學習，以此優(yōu)化探究，讓思考更具方向性，進而提升課堂效率。在教學“庫侖定律”時，考慮到這是重難點，我就借助導學案設(shè)計這樣一個問題：根據(jù)庫侖定律公式可以推斷，當r→∞時，有F→0，在r→0時，有F→∞，這種說法正確嗎？請說明理由。這樣一來，就結(jié)合新知引發(fā)思考，讓學生在理論基礎(chǔ)上深入思考，嘗試借助探究得出結(jié)論，加深認知。在討論過程中，學生觀點不一，可見部分學生對這一重點沒有完全理解。意識到這一問題時，我就結(jié)合這一題從條件出發(fā)引導學生思考，讓其自主總結(jié)，得出結(jié)論。

通過這樣的設(shè)計，不僅激發(fā)了學生探究思維，讓其結(jié)合新知深入思考，還引發(fā)認知矛盾，讓其在新知基礎(chǔ)上積極探索，在不斷推進的過程中深化理解，促進能力提升，在落實目標的同時達到提升教學效果。

二、 突出主體，激發(fā)學習興趣

學生是課堂的主體，也是學習真正的主人。在教學過程中，要深刻意識到這一點，突出學生主體地位，發(fā)揮學生能動性，做好組織、引導的工作，以此落實課堂目標。在實際教學中，課堂時間有限，知識講解不能面面俱到，這時需要借助導學案引導學生討論、交流以此突破重難點，提高課堂效率。

導學案在新課教學中的運用不僅激發(fā)了學生求知欲，還增強其自主意識，讓其在問題驅(qū)動下積極探究，以此促進互助，達到預期目標。在設(shè)計時，不僅要結(jié)合實際，更要落實新課改“少教多學”理念，讓學生在探究過程中最大化發(fā)揮能動性。在教學“動量”內(nèi)容時，我設(shè)計了以下問題：一個質(zhì)量是0.2kg的鋼球，以5m/s的速度水平向右運動，在碰到障礙物后被彈回，并沿著同一直線以5m/s的速度水平向左運動，問：碰撞前后鋼球的動量有沒有變化？變化了多少？對于這一問題，學生在解答的過程中出現(xiàn)了很多問題，由此可見沒有完全理解動量的概念。于是，我就由此展開討論，借助多媒體將學生的計算過程呈現(xiàn)，并且邀請相關(guān)學生上臺講解，演示思路。這樣一來，學生對比自己的導學案很快便知道錯因，及時改正，完善認知體系。之后，我會講解正確解法，針對學生在思考中的問題進行針對性講解，以此化解認知矛盾，鞏固正確算法，給學生解疑答惑。

通過這樣的設(shè)計，學生在小組合作、交流討論過程中明確了知識要點，并且清楚了自己的能力，及時解決問題，要更好地狀態(tài)投入下一階段的學習。這樣一來，不僅梳理了知識脈絡(luò)，更在探究過程中激發(fā)學習興趣。

三、 加強引導，提升思維品質(zhì)

導學案不僅能輔助教學，其優(yōu)越性更體現(xiàn)在豐富引導上，給學生提供思維方向，以此優(yōu)化探索過程，達到預期目標。在實際教學中，我會充分利用這一點，結(jié)合學生現(xiàn)狀展開合理引導，對于講給的知識點不再重復，而是注重未解決的問題強化引導，以此提高教學的針對性、層次性。

實際運用時，我會給學生提供充足的思考空間，先讓其獨立思考，之后組織討論，在小組內(nèi)交流，讓每個人都有表達的機會。之前，我借助導學案帶領(lǐng)學生探究過這樣一個問題：質(zhì)量相同 的A、B兩球在光滑水面上均向右沿同一直線運用，A球的動量為PA=9kg·m/s，B球的動量是它的13，問：當A球追上B球時發(fā)生碰撞，則碰后A、B球的動量可能值是多少？考慮到問題難度較大，學生獨立思考難以突破，我就借助導學設(shè)問引導：（1）該系統(tǒng)是否遵循動量守恒定律？（2）A、B球碰撞前厚動值均為正值，這意味著什么？（3）兩球碰撞前后的動能遵循什么規(guī)律？這樣一來，學生就能跟隨引導逐層深入，最終得出正確答案。

對于這類題目，要經(jīng)常性開展討論，集思廣益，鼓勵學生積極思考，讓其在迎難而上，在不斷思索的過程中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。在批改反饋的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對這類題目有思考的痕跡，抓住這一點我就會沿著其思維引導，破解障礙，促進其思維提升。

總之，導學案的運用是促進高中物理教學的有效途徑，不僅能激發(fā)學生興趣，還能調(diào)動其積極性，讓其在問題引領(lǐng)下積極思考，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式，給學生物理探究開辟新天地，以此提高課堂效率。

作者簡介：

申仁智，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市第一中學。