“點(diǎn)”撥思維，有效閱讀

張萍萍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生豐富學(xué)習(xí)生活、開拓學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)習(xí)作靈感的有效形式。結(jié)合課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，嘗試分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的“點(diǎn)”讀策略，以期達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；“點(diǎn)”讀；策略

新課程理念的核心是“人的發(fā)展”。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)必不可少。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，應(yīng)遵循有序性、針對(duì)性、實(shí)效性的原則?！包c(diǎn)”讀法閱讀模式倡導(dǎo)由點(diǎn)及面，從基礎(chǔ)著手，依據(jù)學(xué)情對(duì)閱讀內(nèi)容作有機(jī)分解與整合，將閱讀內(nèi)容升華至具有教學(xué)實(shí)效性的層面，從而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)切入“點(diǎn)”，整體感知

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的切入點(diǎn)就是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效應(yīng)的關(guān)鍵部位。文章的“切入點(diǎn)”不僅僅是其主要元素——字、詞、句、段，也可以是作者的感悟、學(xué)生的困惑、方法的重構(gòu)，借用“庖丁解?！庇髦何谋臼恰叭！?，而切入點(diǎn)就是那“節(jié)之有間”中的“間”，只有找準(zhǔn)了“間”，才能“以無(wú)厚入之有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

例如，《花鐘》章節(jié)中“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙睦?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”如果教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)僅用簡(jiǎn)單的誦讀、齊讀、分組讀等單調(diào)形式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生必定會(huì)迷失在“紛亂的時(shí)間”和“無(wú)名的花朵”之中。如果能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)去指導(dǎo)閱讀，效果必將提升。本語(yǔ)段的閱讀切入點(diǎn)，可以是優(yōu)美的排比句，可以是形象的比喻句，也可以是“美麗的花兒們”?；趯W(xué)情，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)花兒有一定的認(rèn)知，切入點(diǎn)定位于“美麗的花兒們”非常合適。

二、聯(lián)系重難“點(diǎn)”，精讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)中對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的理解與感知，是突出閱讀整體中的“發(fā)光點(diǎn)”，明確閱讀整體中的“感悟點(diǎn)”，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際中“有用點(diǎn)”的過(guò)程。因此，聯(lián)系重難“點(diǎn)”必須在整體把握的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解與感悟更是要在師生共同創(chuàng)設(shè)的文本背景下進(jìn)行。

例如，在《秋天的雨》章節(jié)中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子…它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票金黃色是給田野的……橙紅色……紫紅色、淡黃色、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@一內(nèi)容中精讀內(nèi)容的關(guān)鍵就是明確語(yǔ)段的重難點(diǎn)。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，突出“五彩繽紛”這一重點(diǎn)詞。引導(dǎo)學(xué)生在感悟整體語(yǔ)段中呈現(xiàn)的“五彩繽紛”和“橘柿杏楓”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味色調(diào)與秋天的雨的搭配，指導(dǎo)學(xué)生自己勾勒出這一幅“五彩繽紛”的畫，指導(dǎo)學(xué)生品出秋天鄉(xiāng)間“五彩繽紛”的美！在學(xué)生明確重點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的精讀，包括比喻句、排比句、重點(diǎn)字詞。

通過(guò)準(zhǔn)確定位閱讀語(yǔ)段的重難點(diǎn)，將重難點(diǎn)與閱讀整體有效結(jié)合，避免泛泛而談，空洞閱讀，才能做到事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的精讀！

三、拓展生成“點(diǎn)”，品味情感

在新課程背景下的閱讀教學(xué)中，我們肯定會(huì)遭遇很多“可能”，美國(guó)著名教育家本杰明·布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“因?yàn)闆](méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”教師在閱讀課指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生不明確的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的質(zhì)疑、意見分歧、偶發(fā)事件等教學(xué)資源，這些生成性教學(xué)資源的把握，直接影響到閱讀課教學(xué)的實(shí)效性。

拓展閱讀文本的“生成點(diǎn)”，需要充分預(yù)設(shè)閱讀者的情感。蘊(yùn)含在文本中作者的情感，學(xué)生自然也能在對(duì)文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此，教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生情感的迸發(fā)，思考師生情感的共鳴。在具體閱讀指導(dǎo)中有“預(yù)謀”地把握學(xué)生的生成點(diǎn)，能夠更有針對(duì)性地品味、感悟指導(dǎo)閱讀的內(nèi)容，形成以學(xué)生為主體的有效閱讀。

四、立足發(fā)展“點(diǎn)”，提升素養(yǎng)

閱讀不僅僅是對(duì)文本的解讀，更是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的契機(jī)。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，若能找到閱讀文本中可以寄托學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展“點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是極有幫助的。

如，《我是什么》章節(jié)“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會(huì)?！钡拈喿x中，學(xué)生真切體會(huì)到了水娃娃生活的豐富多彩，水娃娃自由與快樂(lè)、水娃娃的幸福與滿足。學(xué)生仿佛也變得快樂(lè)，自由了。他們用自己的“心”在閱讀水娃娃是什么，或者說(shuō)，孩子們?cè)谟眯拈喿x“自己”，體會(huì)并感悟他們自己期望的幸福和快樂(lè)！這也是孩子期待發(fā)展的“點(diǎn)”。在這一背景下，孩子們?cè)陂喿x中不僅僅關(guān)注文本所需解決的問(wèn)題，同時(shí)還能夠有效地提出自己在閱讀中的看法和見解，并通過(guò)閱讀和討論等途徑去解決，不再局限于書本，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀的升華。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也顯而易見。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯處煂?duì)學(xué)生閱讀課的指導(dǎo)，不要僅注重學(xué)生成績(jī)，更要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀素養(yǎng)入手，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，實(shí)現(xiàn)“心”與“心”的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪平.學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略初探[J].中國(guó)校外教育，2017（26）.

[2]沈小玲.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本下想象能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（12）.

編輯 溫雪蓮