淺談初中歷史課堂的生活化導(dǎo)入

摘要：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情有直接影響，用生活化理念更新課堂導(dǎo)入，有助于初中歷史課堂的高效化。文章基于初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中歷史課堂的生活化導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；生活化導(dǎo)入；策略

教育事業(yè)的快速發(fā)展，讓初中歷史課堂教學(xué)的改革不斷深入，生活化理念在歷史課堂中的應(yīng)用越來(lái)越多。利用生活化導(dǎo)入去更新初中歷史課堂教學(xué)，逐漸得到了一線教育工作者的認(rèn)可。

一、 利用生活化導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力

課堂導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中。在過(guò)去的初中歷史課堂中，教師沒(méi)有關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更沒(méi)有利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效集中學(xué)生的注意力。使得學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力渙散，無(wú)法深入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與歷史事件的分析中去。借助生活化理念去優(yōu)化課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)，也能使其注意力集中的速度加快。將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)歷史課堂學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，感受到歷史學(xué)科的吸引力，能夠打消學(xué)生隨意學(xué)習(xí)的態(tài)度。使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一下緊張起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生注意力集中后，他們的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

比如在講解“輝煌的隋唐文化”這一課時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇與隋唐文化相關(guān)的內(nèi)容。在隋唐文化這一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解隋唐時(shí)期高超的建筑水平，雕版印刷術(shù)的發(fā)明和光耀千古的詩(shī)壇等不同的模塊。結(jié)合高超建筑水平這一內(nèi)容，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示中國(guó)的古橋，讓學(xué)生通過(guò)古橋圖片的觀察以及古橋介紹視頻的賞析，了解隋唐時(shí)期的建筑水平。通過(guò)隋唐時(shí)期建筑與當(dāng)代建筑的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生了解古代人的智慧以及高超的技藝。用這樣的方式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天所學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，促進(jìn)學(xué)生融入高效的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、 利用生活化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂情境

利用生活化的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)課堂情境，在課堂一開始便調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，能夠讓學(xué)生借助自己的經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建歷史知識(shí)體系，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)接收。歷史課堂中所涉及的內(nèi)容，關(guān)乎不同時(shí)代的社會(huì)生活，關(guān)系著時(shí)代的變遷，國(guó)家的發(fā)展與民族的興衰。將歷史知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓歷史課堂不再是單一傳遞學(xué)科知識(shí)的地方，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。用適應(yīng)實(shí)際生活的方式組織課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。教師要從初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活與歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起。通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生認(rèn)可歷史知識(shí)就在自己身邊，不再那么遙遠(yuǎn)。

比如在講解“科舉制度的建立”這一課時(shí)，教師可以從社會(huì)生活中選擇與之相關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中討論社會(huì)問(wèn)題。比如“當(dāng)代政府是如何選拔官員的？”，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活與社會(huì)見(jiàn)識(shí)分享自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來(lái)，將問(wèn)題引向到“隋唐以前的政府是怎樣選拔官員的？”，讓學(xué)生關(guān)注古代的官員選拔制度，并在交際過(guò)程中向?qū)W生傳遞必要的歷史知識(shí)。比如，所謂“貼經(jīng)”，就是考官任意選取“五經(jīng)”中的某一段，用紙條將其中的幾個(gè)字或幾句話遮蓋住，要求考生將其默寫出來(lái)。它是古代科舉考試明經(jīng)科中的一種考試類型。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極傳授歷史常識(shí)，讓學(xué)生在社會(huì)生活與歷史融洽結(jié)合的環(huán)境中獲取新知，有助于課堂導(dǎo)入效率的提高，更能激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

三、 利用生活化導(dǎo)入，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)直指生活，能夠讓生活化教育理念在初中歷史教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。新課程改革的實(shí)施，使得以學(xué)生為本的教育理念得到普及。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與生活閱歷，讓每一位學(xué)生都能夠應(yīng)用自己的經(jīng)歷去實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活化的教學(xué)內(nèi)容植入到課堂中，讓生活元素成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用生活化的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境中去。在歷史課堂中借助生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感悟歷史，有助于學(xué)生歷史思維能力的形成以及問(wèn)題解決能力的提升。

比如在講解“中外的交往和沖突”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鄭和下西洋，戚繼光抗倭，葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)等基本史實(shí)，掌握明朝對(duì)外關(guān)系的基本情況。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，通過(guò)解決與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，關(guān)注課本內(nèi)容。通過(guò)分析生活中的現(xiàn)象與相關(guān)數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生信息提取能力的提高。比如教師可以提出這樣的問(wèn)題，“同學(xué)們每天都關(guān)注新聞聯(lián)播嗎？那么在新聞聯(lián)播中了解到了哪些我國(guó)的對(duì)外交往信息？我國(guó)和哪些國(guó)家的交往比較密切？關(guān)系比較和諧？為什么？與哪些國(guó)家的關(guān)系比較緊張？原因是什么？”用這樣的問(wèn)題開動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生分享自己所了解的國(guó)際交往信息，有助于學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)。在這樣的引導(dǎo)之下，教師可以將中外交往引入到明朝歷史知識(shí)，讓學(xué)生想一想在明朝各個(gè)國(guó)家之間如何實(shí)現(xiàn)交往。

又如在講解“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古典小說(shuō)的創(chuàng)作到明清時(shí)期進(jìn)入成熟階段，四大名著的藝術(shù)特色，明清時(shí)期戲劇的繁榮，明清時(shí)期書法繪畫的代表人物。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱歷入手，與學(xué)生聊一聊我國(guó)的四大名著以及對(duì)四大名著的欣賞看法，當(dāng)代社會(huì)著名的戲劇與書法繪畫作品，具有現(xiàn)代化特色的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)生活化問(wèn)題的討論，促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)比思維，對(duì)接下來(lái)的明清文化所具有的時(shí)代特點(diǎn)表示理解接受。

四、 小結(jié)

綜上所述，初中歷史學(xué)科發(fā)展較晚，受到中考成績(jī)比例的影響，一直處于尷尬的境地。利用生活化理念創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡歷史學(xué)習(xí)，建立歷史學(xué)習(xí)的興趣，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓歷史學(xué)科的地位得以改變。通過(guò)生活化導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與使用，提高歷史課堂的魅力，有助于初中歷史教育轉(zhuǎn)型。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇春花，廣東省肇慶市，懷集縣洽水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。