小學數(shù)學解決問題的策略分析

摘要：本文主要針對小學數(shù)學解決問題的策略及教學指導研究為重點進行分析，結合當前課堂教學現(xiàn)狀為依據(jù)，從解決問題的教學意義、解決問題的教學策略這兩個方面進行詳細的分析，其主要目的在于探究小學數(shù)學解決問題教學方式的具體應用方法，為全面提高小學數(shù)學課堂教學效果奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；意義；問題；應用策略

隨著教育體制改革的不斷推進，當前小學數(shù)學課堂教學也在嘗試運用不同的模式。解決問題的教學方式能夠幫助學生在課堂教學中更好地掌握數(shù)學知識，提高課堂教學效果，同時能夠保障學生將學到的數(shù)學知識熟練地運用到實際中，提高學生實際解決問題的能力，為現(xiàn)代社會培育更多的綜合型人才，本文主要針對小學數(shù)學問題教學的策略及教學指導進行闡述，具體如下。

一、 小學數(shù)學解決問題教學的意義

當前小學課堂教學中運用解決問題教學方式，能有效提高數(shù)學課堂教學效率。解決問題教學方法在小學數(shù)學課堂教學中的應用改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師的主體地位，確保了學生的主體地位。解決問題教學方式就是為幫助學生在課堂實踐中解決更多的問題，使學生能夠更熟練地運用課堂教學知識，提高學生實踐能力。課堂教學中使用解決問題的教學模式能夠提高學生在課堂實踐中的創(chuàng)新能力，學生在解決問題的過程中對知識會有不同的理解，每個學生根據(jù)自己的思維解決問題，在相互交流中學到不同的思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生自身的創(chuàng)新能力。通過解決問題教學，讓學生一步一步地解決掉問題，提高學生的課堂學習興趣，樹立學生課堂學習的信心，促進小學生課堂實踐能力的提升。

二、 小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一） 課堂教學模式問題

在當前小學數(shù)學課堂教學中，教師使用的教學模式單一。小學生思維活躍，自主學習能力比較差，課堂教學中對學生的吸引程度不夠，單一的教學模式只能夠吸引學生一會，學生的注意力很快就會被轉移。課堂教學中，為了讓學生充分理解知識，教師在知識點講解時經常停頓，占用課堂教學有效的時間，單一的教學方法對學生課堂教學的吸引時間短，學生出現(xiàn)聽一會就開始分心的情況，課堂講解的知識點記不全，影響課堂學習的效果。

（二） 教師思想認識問題

傳統(tǒng)教學模式中，教師對教育體制改革認識不到位，對教學模式的運用不熟練，解決問題教學策略不足。學生解決問題的思維不全面，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師自身對解決問題教學的認識上就存在問題，教學過程中也非常容易出現(xiàn)教學重點的偏差，對解決問題教學的課堂教學掌握不夠，在教學中授課知識沒有邏輯，學生沒有辦法將課堂知識聯(lián)系到一起。不能夠發(fā)揮解決問題教學的真實水平，學生的課堂學習效果達不到預期的要求。

三、 小學數(shù)學解決問題教學的具體策略

（一） 注重理論聯(lián)合實際

數(shù)學課堂教學的最終目的是使學生實現(xiàn)理論知識的靈活運用，因此解決問題教學必須從實際出發(fā)，堅持以生為本、因材施教的教育原則，為學生構建出一個真實存在的學習情境，幫助學生更加深刻地記憶數(shù)學概念，掌握解題方法。比如，兩輛卡車從一條高速公路的兩端同時出發(fā)，第一輛車從北向南直線行駛，第二輛車從南向北直線行駛，A車實際行駛速度為8千米/時，B車實際行駛速度為6千米/時，如果其他條件保持不變，那么兩輛車將會在什么時間點相遇？這類問題的提出切合學生的實際生活，學生的解題思路會更加明確，解題效率也會大大提升。

（二） 強調數(shù)量關系、公式教學

數(shù)量關系和計算公式是小學數(shù)學解決問題教學的關鍵概念，學生只有掌握了正確的運用規(guī)律，才能夠在實際解題中充分運用，從而實現(xiàn)階段性學習任務的快速完成，并為數(shù)學解決問題能力的提升提供有效助力。比如，針對解決圓柱體相關問題時，圓柱體的表面積公式、體積公式、周長公式乃是學生順利解決問題的基礎條件，學生根據(jù)不同的問題選用不同的公式才能夠確保答案準確，反之則會張冠李戴、誤入歧途。

（三） 多樣性的問題解決策略

新課標中明確要求，數(shù)學解決問題教學過程中必須充分尊重學生的課堂主體地位，教師要根據(jù)實際教學計劃為學生提供更多的參與機會，鍛煉學生的逆向思維與辯證思維，指導學生從多個角度進行問題答案的深入分析，運用相關策略解決實際問題，提升解題能力的同時鍛煉自身的創(chuàng)新思維，從而進一步突顯了小學數(shù)學解決問題教學的有效性。

（四） 激發(fā)學生的數(shù)學思維

數(shù)學思維來源于實踐鍛煉，學生只有具備了一定的分析能力、解決能力、理解能力和認知能力，才能夠針對不同的問題找出不同的解決方法。鑒于此，數(shù)學教師必須在日常教學過程中著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，運用趣味性教學方法、多元化教學手段有目的性地開展針對性的教學活動，創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，鼓勵學生在實踐鍛煉中探索未知，實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

（五） 注重學生合作和溝通交流

小學生剛剛接觸數(shù)學理論、概念性知識，自主學習能力嚴重缺乏，對一些數(shù)學重點知識很難做到實際掌握。針對這種情況，數(shù)學教師必須制定出相應的分層教學方案，以小組為單位進行探究式教學，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，鼓勵學生在合作交流中養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，完善自我的認知體系。

（六） 及時評價與正確反思

及時的評價與正確的反思是小學數(shù)學解決問題教學質量快速提升的關鍵。教師指導學生正確看待自身不足，及時進行有效改正，運用多樣化的解題方法提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學習目標的優(yōu)質完成。

四、 結語

總之，小學生數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)十分重要且關鍵，教師必須在不斷探索中勇于前行，提高自身的教學質量與教學水平，靈活運用趣味性教學手段，開展多種形式的課堂教學活動，強化培養(yǎng)小學生的邏輯思維和抽象思維，使學生能夠在不斷訓練中提升學科素養(yǎng)與學習能力，最終更好地面對生活，體現(xiàn)出小學數(shù)學解決問題教學的重要作用。

參考文獻：

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[2]周逢九.小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2017（14）.

作者簡介：

宋啟珍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省貴定縣昌明小學。