淺談小學低年級數學口算能力培養(yǎng)

摘要：《小學數學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！敝挥锌谒隳芰?，才能加快筆算速度，提高計算的正確率?？谒闶菍W生學習整數四則計算的基礎，同時在日常生活和生產中應用又極其廣泛。學生是否掌握口算方法，直接影響著多位數加減法和多位數乘除法能否計算正確、迅速。

關鍵詞：數學口算；計算能力；口算訓練

口算是估算、筆算和簡算的基礎，同時也是計算能力的重要組成部分。口算一般是從高位算起直接算出得數。整個計算過程只依靠腦的思維完成，每一步計算的結果暫時保留在記憶中，沒有固定的法則，往往依據已知數據的特征而改變。具有快速、簡便的優(yōu)點，而且在生活中應用非常廣泛。它掌握的好壞直接影響以后的計算速度，特別是列豎式計算。在一次課堂練習時，進行多位數加法計算，大部分學生本應在預設時間內完成，可是大都未能按時完成。后經過調查90%多的學生都是用“湊十法”，但“湊十法”用的也只是掌握，而未能熟練。剩余部分還在用數手指方法。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力培養(yǎng)著手。那么怎樣培養(yǎng)學生的口算能力呢？

一、 利用具象以及身邊事物加深對算理的理解

在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是理解算理，因此在教學時，我十分重視算理教學。由于小學低年級學生思維特點主要以具體形象思維為主，他們對新知識的理解和掌握，總要借助于一定的具體形象。因此在我教學算理時，經常用到小棒等簡單的學具。例如在教學“湊十法”時，先讓學生用十根小棒可以分幾根和幾根，再讓學生閉上眼回憶剛才的過程，在腦子中形成一定的表象。然后再算，如：7+8=？時，讓學生先擺出7根、8根，引導學生7根再添幾根是10根……。最后引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

二、 注重交流口算方法

因為每個學生在性別、認知、社會背景上的差異都會導致學生個體間的差異，對于同一個計算，不同的學生有著不同的算法是正常的事情，因此，在教學中應該允許這種不同的表現(xiàn)，給不同的學生參與機會，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展促進學生的個性發(fā)展，同時使學生的思考獲得同學的認可與尊重。例如在教學退位減法時，有學生用“做減想加”的方法；有的學生通過動手擺一擺；有的學生用圈和畫的方法。有時他們的想法你是無法想象到的，有一次在算進位加法7+8=？時，他把7分成5和2，把8分成5和3，然后5和5，2和3分別合起來，最后將它們的和再合起來。這樣使相對較差的學生也能著手解決問題，品嘗成功的喜悅。但同時注意基本算法和特殊算法，同時引導學生自主優(yōu)化方法。幫助學生形成了優(yōu)化意識，提高他們口算能力的同時，而且訓練了學生思維的靈活性。

三、 激發(fā)興趣形成口算習慣

現(xiàn)在的小學生一般意志比較薄弱，主動性、獨立性、堅韌性比較差，依賴性比較強，做一件事很難維持很長時間。但他們的好奇心強、模仿能力強、競爭意識強等特點，根據這些特點在培訓口算能力過程中應適時變換方式，運用恰當的學具令兒童感興趣保持他們的注意。因此我在他們口算訓練時設計了些活動，利用出示口算卡片進行搶答；出示同題分組進行比賽；進行聽算練習；每天利用數字卡片進行限時比賽，將學生分成4人組，其中兩人出示卡片進行口算，另外兩人進行監(jiān)督和記錄。每次都對其評價，包括表現(xiàn)較好的組、速度較快的組以及全班口算狀元。較慢的小組進行自查后，及時幫助他們分析原因提出解決方案。在這樣的過程中學生都能積極參與，每次完成下來，個個滿臉大汗。

四、 注重過程同時不可忽視記憶

因學生個體差異，智力發(fā)展不同，不可能要求全部學生都能將課堂所獲得知識掌握得非常好。小學低年級學生的機械識記仍占優(yōu)勢，可充分發(fā)揮小學生機械識記強的特點，增進他們的知識。例如有的學生對算理理解可能要慢一些，可讓其牢記結論在以后的運用過程中慢慢理解。比如在學了乘法口訣后，要讓學生在理解的基礎上背下來，不但要橫著背豎著背，而且要讓他們會拐彎背。在學了“湊十法”后，在進行一段訓練后，運用得比較熟練后，再讓學生背20以內加法口訣，背得也比較容易，速度會更上一個臺階。

五、 通過培養(yǎng)學生觀察數的習慣，提高口算能力

小學生的感覺不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不事物間的聯(lián)系和特點。所以注意培養(yǎng)學生觀察數的能力和習慣，引導他們對數進行有目的地細致觀察，幫助他們找出數與數之間的聯(lián)系，增強他們對數的敏銳度。例如在教學數的認識時，不但要學生認識到數的大小，而且要讓他們掌握大數小數之間的關系，特別是個、十、百它們之間的進率一定要牢牢掌握。為以后口算較大數加法時做準備。如在口算100-36？時，可用“做減想加”“湊整法”及數字特征進行口算，只要你認識到30多的加上60多的及4與6的和是10，便能直觀地得出結果。

六、 在解決問題中培養(yǎng)口算能力

人的能力是在主體的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，離開了實踐活動即使有良好的素質、良好的環(huán)境和教育，能力也不可能得到發(fā)展?？谒隳芰ε囵B(yǎng)也是如此，不僅要在課堂中進行訓練，而且要鼓勵學生生活中要大膽地實踐，這樣練習了口算能力，同時能收獲成功的喜悅。例如買東西找錢時，通過口算可快速對其驗證。

但同時要注意：1. 在練習時量不要過大，練習的形式要多樣化。在出題時要有一定的針對性，要有一定的層次性，從而保證它的效能，避免有量而低效。出題形式要有變化，要有一定的趣味性。2. 不要有浮躁的心理，養(yǎng)成認真的習慣。孩子口算時總有馬虎的心理，認為“這么簡單！太容易了”，一產生這種心理，答題時就會很隨意，不能仔細口算造成眼高手低的局面；還有的孩子看到別的學生比自己快了許多，便加快了速度，由于為了追趕正確率自然下降了。3. 培養(yǎng)學生驗算的習慣。細心檢驗是口算的保障。我們要從低年級開始培養(yǎng)學生的檢查習慣，有助于今后口算能力的提高。

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作者簡介：

張云鳳，江西省宜春市，奉新縣第五小學。