談作文的講與練

徐秀蘭

摘要：作文講與練的關(guān)系，是先講后練還是先練后講，是辯證的關(guān)系，即要根據(jù)情況而定。

關(guān)鍵詞：作文；講與練；語文

就初中小學(xué)而言，作文都是以記敘文訓(xùn)練為主，在初中階段才有說明文和議論文，廣義的記敘文包括文學(xué)作品中的小說、散文、報(bào)告文學(xué)。而狹義的記敘文是將其排除在外的，是單指以記人敘事為主要內(nèi)容的文章。記人以寫人為主，涉及事實(shí)，表現(xiàn)人的精神風(fēng)貌，敘事以事為主，涉及人，突出事件的意義。當(dāng)這些類型的文章只是在課文中學(xué)到，學(xué)生對(duì)寫作文方法還很生疏時(shí)，雖然在教學(xué)課文時(shí)講到了寫作特點(diǎn)，但遷移到寫作文時(shí)還是應(yīng)先講寫作方法，再讓學(xué)生實(shí)踐，這叫扶一程，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，再提出來研究解決。這就如同新戰(zhàn)士學(xué)習(xí)射擊，對(duì)槍的結(jié)構(gòu)、性能，使用方法一無所知時(shí)，教練就先講這些理念，再讓戰(zhàn)士實(shí)踐，這就是作文的先講后練。什么情況下先練后講呢？那就是學(xué)生基本懂得那種文體的寫作方法后，就不能次次皆講，如果那樣就形成了長久扶著不放手，學(xué)生便放不開手腳去自主地寫。發(fā)揮不了主觀能動(dòng)性，素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體”的教育，是培養(yǎng)能力的教育，所以寫這類作文，題目出定之后，可以一字不講，讓學(xué)生自己寫去。不講目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在寫的過程中必然會(huì)出現(xiàn)一些問題。如審題不準(zhǔn)，選擇不當(dāng)，結(jié)構(gòu)不妥，中心不突出，表現(xiàn)技巧不佳等，這些問題在作文講評(píng)中加以解決。作文講評(píng)還要涉及傳統(tǒng)教學(xué)與素質(zhì)教育的理念與方式問題。傳統(tǒng)評(píng)講是教師滿堂灌、注入式，學(xué)生思維積極性差。如果改用啟發(fā)式，如講一個(gè)問題，先提醒學(xué)生閱讀自己的作文，思考與老師講的是否一致。不一致原因何在，當(dāng)時(shí)是怎樣思考的，這叫做激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思考的興趣。無問題則不會(huì)去思考，發(fā)現(xiàn)了問題才能去思考。有疑才有思嘛。這是講評(píng)課促進(jìn)主體作用的發(fā)揮。講評(píng)完了，學(xué)生把自己的問題找出來了，還不應(yīng)完結(jié)。下一步就要布置重寫作文，仍以原題或修改，或重起爐寫。這次寫出作文必定更上一層樓，學(xué)生知其然又知其所以然。

以上是就作文先講后練還是先練后講，怎樣講練結(jié)合的辯證統(tǒng)一問題的看法。下面以學(xué)生作文實(shí)例進(jìn)行分析。

例文《我的哥哥二三事》。我和哥哥分別在兩個(gè)學(xué)校讀書。哥哥讀初三，我還在小學(xué)六年級(jí)。說起我的哥哥，我就充滿自豪。因?yàn)樗莻€(gè)特別好的哥哥，我的哥哥喜歡習(xí)武，樂于助人，喜歡探險(xiǎn)。我講幾件事給大家聽吧，哥哥練武可勤奮了，他每天天不亮就起床到后院練打沙包，踢腿。打得咚咚地響，踢得呼呼風(fēng)響，樹上的鳥兒也嘰嘰地驚叫著飛走了，經(jīng)過幾年苦練，他的功夫已好生了得。一塊火磚，他一掌下去就劈了個(gè)斷。而手不紅不傷，我家黃狗看了也伸舌頭，要是一掌打在它頭上，那還不腦袋開花。后院里有棵桉樹，大約有一寸粗。練功時(shí)，總易碰到它。他火了，用右手握著桉樹就連根拔了起來。要是一般的人，要用鋤頭才能挖起。如果用手拔，恐怕兩個(gè)人用雙手憋得臉紅脖子粗也拔不起來哩。所以我稱贊哥哥，你雖不及魯智深，但也稱得上他的徒弟吧。

有一次，我和哥哥去城里玩。在公園里，有幾個(gè)小伙子在草坪上玩撲克，管園保安過來干涉他們，要他們出來，不能踐踏青草坪。那幾人毫不理睬，哥哥更幫忙勸說，那幾人說，關(guān)你屁事，狗咬耗子多事。哥哥說“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”。那幾人放下?lián)淇艘獊斫逃?xùn)哥哥，正爭執(zhí)間，其中一個(gè)一拳照哥哥腦門打來。哥哥趁勢一躲，順手一牽，那人摔了個(gè)嘴啃泥。其余三人見狀，一起圍了上來，哥哥趁勢兩腿一分，兩手一拉，將左右兩個(gè)的頭碰在中間那人的頭上，三人一齊倒下了。四人見不是哥哥敵手，拔腿狼狽又逃。甩下一句，算你狠，后會(huì)有期。保安稱贊他見義勇為，幫助公園維護(hù)了游覽秩序。

哥哥還是一個(gè)喜歡探險(xiǎn)，善于探險(xiǎn)的人，一個(gè)暑假里，他帶著我和另一個(gè)同學(xué)一起外出旅游，來到一個(gè)方園兩公里的無人居住的森林。雖說只有方圓兩公里，但這是個(gè)天然的地質(zhì)公園。懸崖峭壁，深谷小河，順利也要半天才能橫穿出去，真是個(gè)小探險(xiǎn)家的樂園。我們緊隨哥哥身后，一步一步地跋山涉水，攀懸崖峭壁，過原始森林，在過小河時(shí)，他為了照顧我們，脫掉鞋，走在齊腿深的水里，把我們一個(gè)個(gè)背過河去，河水洶涌地流著，可是他步子穩(wěn)如泰山。河水又奈之何。攀峭壁時(shí)，他先把帶鐵鉤的粗繩拋上崖頂固定，像解放軍訓(xùn)練那樣三下兩下就攀到了崖頂。然后再放下帶套的繩子，把我們一個(gè)個(gè)拉上去，我們驚出了一身汗，可哥哥卻輕松自然。我們稱贊哥哥是學(xué)生中的特種兵。

評(píng)析：這篇記人敘事的文章是表現(xiàn)人的精神面貌的，是以人所做之事來為依托的，所以是寫人的記敘文，此文一稿存在很多缺點(diǎn)。如寫哥哥練功的動(dòng)作缺乏有力渲染，經(jīng)老師指點(diǎn)才加上了“打得咚咚地響，踢得呼呼風(fēng)聲”。又用鳥兒驚叫來襯托，這是表達(dá)技巧。公園里的哥哥與四人的打斗場面，初稿也寫得不精彩。在老師的指點(diǎn)下，他們?nèi)ラ喿x了有關(guān)的武打小說，作了參考寫出來的。寫探險(xiǎn)的事，還調(diào)用了特種兵的訓(xùn)練錄像，以及一些驢友旅行的拍攝情景，終于寫得惟妙惟肖。這是先讓學(xué)生寫后講評(píng)的成功之作。由此得出，在學(xué)生初步掌握了一種文體的寫法后，要重在實(shí)踐練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，再分析解決問題。作文是改出來的。

這種指導(dǎo)方法，學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，興趣盎然的狀態(tài)，動(dòng)腦動(dòng)手的狀態(tài)，有了主體學(xué)習(xí)精神，才會(huì)真正練出能力來。素質(zhì)教育，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，此文指導(dǎo)過程正體現(xiàn)這了這一點(diǎn)。這種方法應(yīng)經(jīng)常使用，提高寫作水平。

作者簡介：

徐秀蘭，四川省眉山市，四川省仁壽縣曹家鎮(zhèn)九年制學(xué)校。