地理學(xué)科素養(yǎng)下區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：區(qū)域認(rèn)知是高中地理的核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)的基本認(rèn)知方法，也是處理人地關(guān)系的必備知識。因為所有的地理事物和地理應(yīng)用都存在于一定的區(qū)域內(nèi)，區(qū)域性是地理學(xué)科的一大突出特點(diǎn)，學(xué)生需要學(xué)會分析區(qū)位條件，總結(jié)區(qū)位特征，把握地理要素的相互作用機(jī)理，比較和揭示區(qū)位差異與地域分異規(guī)律，評價區(qū)域開發(fā)條件與方式，促進(jìn)在人地關(guān)系和諧前提下的區(qū)域發(fā)展。這些對于學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)困難，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生學(xué)好區(qū)域認(rèn)知這一地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)；地理區(qū)域；課堂活動；學(xué)導(dǎo)教學(xué)；啟發(fā)教學(xué)

提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)，需要教師勤于動腦，分析需要掌握區(qū)域地理內(nèi)容的不同特點(diǎn)，以有針對性的教學(xué)方式和手段來讓學(xué)生對區(qū)域位置、特征、差異、聯(lián)系有深入全面的理解和對區(qū)域發(fā)展提出可持續(xù)發(fā)展建議，從而提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平，提高整體地理素養(yǎng)。

一、 融入課堂活動，了解區(qū)域位置及特征

許多高中教師認(rèn)為課堂活動會占用寶貴的課堂時間，所以在教學(xué)過程中很少用到，但是在地理教學(xué)中，如果單純地靠抽象教學(xué)很難讓學(xué)生有真切的感知，尤其是對于區(qū)域位置及特征的教學(xué)。因為在地理區(qū)域認(rèn)知中，區(qū)域位置和特征可以說是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是所有區(qū)域認(rèn)知甚至是所有地理素養(yǎng)的前提，對于這種基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)恼n堂活動不僅能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能夠化抽象為具體，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻。

在教學(xué)過程中筆者會注重組織學(xué)生繪制地圖，這種繪制并不是要求學(xué)生從一開始就把所有的國家都描繪出來，而是根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，把區(qū)域認(rèn)知概念貫穿于整個教學(xué)活動中。例如，在“地球的運(yùn)動”一課的教學(xué)時，筆者不僅讓學(xué)生到黑板上畫出春分、夏至、秋分、冬至的運(yùn)動軌跡，還要求學(xué)生在赤道、南北回歸線以及北極圈（南極圈內(nèi)沒有國家）分別找一個自己喜歡的國家，讓學(xué)生以這些國家代替緯度線來講述地球運(yùn)動的地理特征。又比如，在“大規(guī)模海水運(yùn)動”一課中，筆者要求學(xué)生繪制太平洋和大西洋洋流運(yùn)動，同時把沿線的重要國家標(biāo)注出來，選一個地區(qū)，給其他同學(xué)講述所學(xué)該區(qū)域的特征。這樣的過程學(xué)生不僅記住了位置，在學(xué)生講述新的海水運(yùn)動的同時也復(fù)習(xí)了之前的大氣運(yùn)動知識，而且還把區(qū)域的洋流和氣候特征做了結(jié)合。所以，把課堂活動融入教學(xué)中，對于學(xué)生了解區(qū)域位置加深區(qū)域特征有顯著幫助。

二、 善用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，探究區(qū)域差異及聯(lián)系

對于區(qū)域差異和聯(lián)系，教師可以巧妙借助學(xué)導(dǎo)式教學(xué)和鼓勵學(xué)生自主探究的方式來讓學(xué)生主動探索，分析規(guī)律和差異，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的智慧主動地去獲取知識，這樣既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，也可以讓學(xué)生更深入理解地理知識。正是因為區(qū)域認(rèn)知中涉及諸多的差異和聯(lián)系，利用這些差異和聯(lián)系，教師加以引導(dǎo)，便可以讓學(xué)生自主地去分析問題從而獲取地理知識了。

例如，在教學(xué)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時，我組織學(xué)生思考：為什么法國的波爾多和我國新疆地區(qū)都能成為葡萄生產(chǎn)的黃金地區(qū)？筆者提示學(xué)生法國波爾多位于地中海沿岸，學(xué)生自然知道了波爾多是地中海氣候，再看新疆地區(qū)，是典型的溫帶大陸性氣候，那學(xué)生便會主動地思考地中海氣候和溫帶大陸性氣候有什么相同的地方，地中海氣候典型的特點(diǎn)就是雨熱不同期，它的夏季炎熱干燥，光照充足，晝夜溫差大，而溫帶大陸性氣候整體降水就少，晴天多，光照充足，晝夜溫差大，所以這兩個地區(qū)都是光照充足，晝夜溫差大，有利于葡萄糖分的積累。同時，兩地也有差別，主要體現(xiàn)在社會因素上，歐洲對紅酒需求量大，交通便利這是地中海地區(qū)生產(chǎn)葡萄的市場需求和交通因素；我國新疆地區(qū)葡萄附加值沒有地中海地區(qū)開發(fā)的高，市場需求以新鮮水果為主，交通便利度也不如地中海地區(qū)。這樣就通過學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)探索地理區(qū)域的聯(lián)系和差異來解釋了地理現(xiàn)象，也助力了學(xué)生理解和記憶區(qū)域差異和聯(lián)系。

三、 巧借啟發(fā)式教學(xué)，提出區(qū)域發(fā)展建議

近年來，高考試題中越來越加強(qiáng)了對區(qū)域發(fā)展的考查，學(xué)生需要用發(fā)展的眼光看待區(qū)域聯(lián)系，評判區(qū)域決策，學(xué)生需要將關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)為辯證看待區(qū)域地理環(huán)境及差異，以聯(lián)系與動態(tài)的觀點(diǎn)全面評價區(qū)域發(fā)展策略與人地關(guān)系，因地制宜地提出區(qū)域持續(xù)發(fā)展建議。這就需要教師在教學(xué)過程中多多引導(dǎo)學(xué)生站在發(fā)展的角度去深入剖析區(qū)域發(fā)展，教師可以巧妙借助啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動性，積極探索給出區(qū)域發(fā)展建議。

例如，在講授“阿根廷潘帕斯草原的區(qū)位優(yōu)勢”前，筆者先問學(xué)生們，“對于內(nèi)蒙古草原的畜牧業(yè)發(fā)展你們有什么建議？”學(xué)生們比較摸不著頭腦，隨后筆者展開了對潘帕斯草原的講解，并在此過程中除了對它的地理氣候因素進(jìn)行講解外，更著重強(qiáng)調(diào)了阿根廷人對大牧場放牧業(yè)的改造，為了使牛肉更好地出口，他們的運(yùn)輸在20世紀(jì)初就用了海上冷凍船，這也成為它大規(guī)模生產(chǎn)的重要原因，他們培育良種牛和對牛群病害的研究一直處于世界領(lǐng)先水平，等等。然后提問學(xué)生，我們國家的內(nèi)蒙古草原其實(shí)和潘帕斯草原一樣是溫帶季風(fēng)氣候，適宜牧草生長，和牛羊的生長，但是為什么內(nèi)蒙古草原的農(nóng)業(yè)類型不是“大牧場放牧業(yè)”呢？同學(xué)們你們有什么給內(nèi)蒙古草原開發(fā)和治理的建議改良現(xiàn)在靠天養(yǎng)畜的現(xiàn)狀嗎？學(xué)生們通過阿根廷放牧業(yè)的啟發(fā)，很容易找到答案，紛紛出謀劃策：建設(shè)人工草場、劃區(qū)輪牧、加強(qiáng)交通建設(shè)、提高科技含量、增加附加值、開拓市場商業(yè)化發(fā)展、高度區(qū)域化生產(chǎn)等等。所以有些看似摸不著頭腦的問題，只要教師加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生便可以找到途徑。

總之，地理區(qū)域認(rèn)知作為重要的地理素養(yǎng)，在地理學(xué)以及歷年高考中都占有重要的地位，教師需要在地理教學(xué)過程中多多灌輸區(qū)域認(rèn)知，并用科學(xué)合理的教學(xué)方法去有效提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生基本地理素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶桐彤.基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[2]陳實(shí).我國中學(xué)生現(xiàn)代地理實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

作者簡介：

羅兵云，貴州省遵義市，貴州省遵義市第一中學(xué)。