如何在高中化學課堂實施生活化教學策略

摘要：在課程改革的大背景下，本文主要介紹了高中化學教師如何改變當前的教學窘境，有效利用生活中的各種資源展開教學活動。

關(guān)鍵詞：高中化學；實用感；生活熱點；實驗

在應試教育的影響下，大多數(shù)化學教師在實際授課活動中只是注重將教材當中的基礎知識以及相應的解題思路作為課程教學的重點內(nèi)容，而且教師采用單一的“講述式”授課方式也使得學生們在課上的學習積極性受到了極大的限制，這不但不利于他們對化學知識的吸收和理解，使其對本學科無法建立足夠的學習興趣，而且學生對理論內(nèi)容的應用能力也不能得到有效的提升，他們對知識的掌握程度僅僅停留在淺層的基礎認知層面?；瘜W知識大多來源于人類的生活，而且和社會生產(chǎn)以及高科技的技術(shù)都有非常緊密的聯(lián)系，因此，教師在實際教學過程中可以將課程中的知識點和學生所了解的生活內(nèi)容或者體驗結(jié)合在一起，協(xié)助他們從現(xiàn)實的角度對化學內(nèi)容進行學習和理解。

一、 聯(lián)系生活實例，增加化學知識的實用感

在當前雖然網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展迅速，學生可以不用通過學校直接從電腦或者手機上進行知識的學習，但是這些內(nèi)容是零散的、不系統(tǒng)的，學生不能通過其有效地掌握他們在各個階段應該學習的課程，因此課堂仍然是學生學習化學知識的“主戰(zhàn)場”。為了有效吸引學生們在課上的注意力，使其對化學學科產(chǎn)生足夠的興趣，我們教師應該摒棄原來單一、乏味的教學模式，將理論內(nèi)容的講解同社會生活進行有效的聯(lián)系，這樣一來，不但能夠鞏固學生們在課上所學的重要知識點，讓他們將課內(nèi)、課外的內(nèi)容進行有效的融合，而且他們在整個學習的過程中也不會產(chǎn)生壓迫感和累贅感，反而會對課程內(nèi)容產(chǎn)生親切感和實用感。

例如：在講解“幾種重要的金屬化合物”這部分內(nèi)容時，我以“在發(fā)酵面粉或者制作油條時，常常需要加入純堿或者小蘇打，你們知道它們主要起什么作用嗎？對饅頭或者油條的口味有什么影響？它們的成分主要是什么呢？”通過這種生活實例結(jié)合問題的教學方式，不但能夠激發(fā)學生深入探究純堿和小蘇打化學成分以及性質(zhì)的欲望，從而增加他們對本章節(jié)內(nèi)容的實用感，而且通過對生活中這些物質(zhì)的分析，有效地培養(yǎng)了他們運用化學知識來處理現(xiàn)實當中實際問題的能力，同時教師的實際課堂教學效率也得到了大幅提高。

二、 聯(lián)系生活熱點，讓知識更貼近社會現(xiàn)實

教師在實際授課活動中利用和當前高中學生們所學知識相關(guān)的各種素材，如：根據(jù)真實事例改編的化學故事、社會新聞或者生活當中的熱點等，不但能夠有效強化學生對化學理論知識和實際情況進行相互聯(lián)系的意識，使他們認識到所學內(nèi)容在日常生產(chǎn)以及生活中的具體應用情況，而且這些貼近社會現(xiàn)實的信息能夠激發(fā)學生的動機，讓他們對課程內(nèi)容的學習產(chǎn)生足夠的熱情，進而有效提高化學課堂的實際教學效率和質(zhì)量。

例如：在講解“資源綜合利用——環(huán)境保護”這部分內(nèi)容時，其不但涉及了當前我們社會當中所必需的重要能量資源：煤炭、石油以及天然氣，并從它們的組成成分、來源、使用情況以及對自然環(huán)境造成的影響進行了介紹，而且由此提出了“綠色化學”的概念，倡導人們要在日常生活中對資源進行節(jié)約利用、對環(huán)境污染進行治理。對此，我在課程開始之前讓學生們先利用網(wǎng)絡或者報紙資源對當前社會中發(fā)生的有關(guān)化學生產(chǎn)或者生活垃圾對周圍環(huán)境以及人們的健康狀況造成的影響和危害，他們在收集這些信息的過程中會在不知不覺間從內(nèi)心深處感受到環(huán)境污染給我們?nèi)祟惖纳鎺砹藝乐氐耐{，同時也意識到倡導和踐行可持續(xù)發(fā)展以及綠色化學的重要性。

三、 利用生活實驗，培養(yǎng)學生的探究意識

教師在教學過程中讓學生進行實驗研究，不但能夠讓他們通過探究的過程發(fā)現(xiàn)和掌握重要的化學規(guī)律和知識，使其動手操作的能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，而且能夠讓學生通過現(xiàn)象觀察和思考將具體、實在的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為抽象、理論性的知識或者原理，從而促進他們化學邏輯思維的發(fā)展和形成，提高他們對當前所學內(nèi)容的理性認知。因此，為了增強知識的實用性，我們教師可以利用貼近高中學生生活實際的化學現(xiàn)象作為化學課程教學的資源和素材，引導學生進行實驗探究活動。例如：學生可以將家庭中破損數(shù)據(jù)線中的銅線或者鋁線抽取出來作為導線，然后用其將銅片、鋅片以及發(fā)光的二極管串聯(lián)起來，最后將兩個金屬片插入到酸性多汁的水果中（如：柑橘、檸檬、柚子等）制成水果電池。在這個過程中，不僅有效鍛煉了學生們的動手能力，體現(xiàn)了他們對生活中事物的有效利用，而且讓學生切身體會到了化學能轉(zhuǎn)化為電能的過程，促使他們利用所學的知識對其原理進行深入的研究和分析。

總而言之，化學教材是教師順利展開教學活動的直接依據(jù)，但是我們不能僅僅依靠課本上提供的內(nèi)容對學生們進行知識的傳授，而是應該根據(jù)課程的不同特點以及他們當前具體的學習情況運用適合的策略展開高效的、有現(xiàn)實意義的教學過程。

參考文獻：

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[2]張馥.不約而同又各有千秋——中美高中化學課堂生活化教學一探[J].中學化學教學參考，2016（20）.

作者簡介：

巫紅，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中學。