談作文的糾錯藝術

摘要：作文是在不斷修改的過程中逐步提高的。修改中體現(xiàn)著素質教育的諸多理念，是提高寫作水平的有效途徑。

關鍵詞：作文；修改藝術；語文

作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，作文的教法有傳統(tǒng)的與素質教育之分。傳統(tǒng)的是這樣的：出一個題目，老師主講，從審題立意到謀篇布局，再到表現(xiàn)方法，從確立中心到怎樣圍繞中心選材，然后再讓學生寫。本子交上來，老師進行批改，批改力求詳改，一個錯別字，一個標點符號，一句不通的各方面都要批改。整篇作文有旁批、眉批、晨批，可謂是精心整治，何愁學生作文水平提不高。但事與愿違，學生寫作水平就是提高甚慢。這就是值得研究的糾錯藝術了。這種批改是在糾正錯誤，教者的心理認識是這樣的，學生都是要求上進的，對自己的作文總希望看到成功與失敗，老師對成功予以肯定，對錯的給予糾正，這難道不是提高寫作水平的有效途徑嗎？但這種分析其實沒有遵循學生的心理規(guī)律，從事實可以看出，作文本批改了發(fā)給學生，學生先看分數(shù)，知道自己比上次進步了還是退步了，進步多少，退步多少。然后看改動的地方，啊，這里有錯，那里有錯，以后注意就是了。就這樣，這次作文過程就結束了。這樣，老師改得辛辛苦苦，學生看得馬馬虎虎，有無效果，糊里糊涂。這種糾錯實在不藝術。還是要用素質教育理念進行嘗試。

素質教育強調“遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，采取生動活潑的方式，全面提高學生素質”。這種素質不僅是知識素質，還有社會文化素質，思想素質。如果作文的糾錯過程也遵循這一理念，應該收到好的效果。

一、 全面掌握，重點突破

辦法如下：出示作文題后，不講一字讓學生寫，這不是考試嗎？不是，考試是完全獨立的，不許交頭接耳，不許查閱資料，而非考試作文這是一種完全自由的作文。可以提問，可以同學間交流，可以查閱資料?？傊蓪W生自主進行。這個過程體現(xiàn)了“以學生為主體”的原則。老師一字不講，是因為課文教學已經(jīng)講過了。對課文的分析倒過來就是寫作的套路。課文的中心思想是分段歸納段落大意之后才歸納出的中心思想。而寫作文是先確定中心思想再去圍繞中心選擇材料，只是進行的先后順序不同而已。所以學習課文就是學習寫作方法，這里老師不講一字，就去掉了學生的拐杖，逼著他們調動已學過的寫作知識，調動生活中的經(jīng)驗，生活中的種種有用的情景一時都鮮活起來。怎樣選材，怎樣表現(xiàn)中心、主觀學習精神都充分地發(fā)揮出來了。這就是培養(yǎng)素質，這就是素質教育。這就比老師講后再讓學生寫培養(yǎng)能力強多了。這樣寫出的作文，絕不是千篇一律，而是個性十足的。在這樣的過程中寫出了作文。糾錯的程序就到了，怎樣糾錯，那就是“全面掌握，重點突出”了。

怎樣全面掌握，本子交上來，老師一字不改，什么眉批尾批全無。但并非一字不看，要看，起碼要看一半，只看不改，速度快，一遍就能掌握此次作文的整體情況。審題立意，謀篇布局，表現(xiàn)方法，通通都了然于心，成功的占多少比例，失敗的占多少比例，共同存在的問題是哪一點，這就是本次作文要重點突破的地方。糾錯辦法，步驟如下：

1. 本子發(fā)給學生，學生看了沒改一字，腦子一片茫然，急于想知道評定結果卻是空的。這就造成了一種求知感。講評作文的興趣由此激發(fā)。開始作文講評，每講一項，讓學生對照自己的作文，看看自己做對了多少或者完全錯誤。如題目是《小明的手》，審這個題，有同學理解為小明的手與一般人的有些不同，他的手指長而細，像猴子一樣，從整篇內容看，都是寫手的特別之處。如小明在上街時，總有人看他的手。飯館里吃飯，也有人看他的手。于是他去醫(yī)院看他的手，醫(yī)生說你的手雖然長得有些異常，但功能正常，無須治療。這個同學的作文就是這樣寫的。這是從手的生理方面寫的。這樣寫的同學，這次雖然只有一個人，但他也給我們提供了研究的資料。同學們想想，這樣的審題，審準了沒有，大家一致回答審偏了。問為什么說審偏了，同學們說不出所以然。老師指點討論，老師總結：如果是寫生理上的手，那么題目就不會是這樣，而應是《小明的手的生理特點》。顯然這應是一個有精神意義的手。既是精神意義的手，就要從他做好事或努力進行體育鍛煉方面去收集材料。是從這方面審題的請舉手，百分之八十舉了手。老師又問那些沒舉手的是怎樣審題的。有的說話審到了這個意思，但選材很不準確。如他的手去河里捉魚，沒寫出有價值的意思。審題講評完了，按著講評選材。讓學生發(fā)言，學生紛紛發(fā)言。有選擇小明的手是助人為樂的手，寫了他助人為樂二三事；有選擇小明的手是攀援高手的手，寫了他練攀援技術獲得校內比賽冠軍的手。老師給予充分肯定。以上是作文講評糾錯。下面老師出示一篇范文，讓學生在與范文的對比中，全面審視自己的文章，作全面修改或重寫。

2. 范文《小明的手》。我們班上有很多特別值得贊美的東西，有人贊美張英的筆，有人贊美李文的書包，我要贊美小明的手。小明的手有什么特別之處？請聽我講給你聽。

小明的手是攀援的手。我校的操場邊上有一座懸崖峭壁是學校的體育設施，是專為練習攀援而設置的。我們叫它攀援巖。這座懸崖峭壁有4米高。凹凸不平，從下到上有供腳踏的石刻，有供手抓的石塊。每天放晚學，學校人去場空，但在攀援巖上，總有一個人在那兒爬上爬下，敏捷如猴子。他練攀援并非魯莽行事，而是講究科學講究安全。他從不忘記系好保險繩。有一次，他兩腳蹬滑，身體懸空，但安全繩把他吊住了，我從側面攝下這個鏡頭，好像深山老林里在懸崖上采藥的勇士一般，英姿美麗。練攀援，主要功夫是練習指力，所以我們稱他的手是攀援的手。

小明的手，又是助人為樂的手。有一次在上學的路上，隔著一條田埂，不知誰家的小孩掉進了稀泥田里，在那兒哭，雖沒有受傷但怪可憐的，一行幾人，誰也沒有打算過去扶他，因為田埂上長滿了雜草，剛下過雨，要打濕鞋和褲子，但小明迅速脫掉鞋，挽起褲腿，徑直從稀泥里過去用兩只有力的手，把他一下子從稀泥里舉了起來，小孩得救了，不哭了，向著小明笑，小明也笑了。所以我們稱小明的手是助人為樂的手。

這篇范文提供給學生，學生會對照自己的作文去比較，去發(fā)現(xiàn)，去修改自己的作文，從而提高寫作能力。

作者簡介：

吳正朝，四川省眉山市，四川省仁壽縣富家鎮(zhèn)五福九年制學校新華村小學。