桃李不言 下自成蹊

高慧

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：所有的語文學(xué)習(xí)，最后都應(yīng)該指向表達(dá)。而學(xué)生在口語交際與習(xí)作的表達(dá)中存在言語表達(dá)障礙。當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力：厘清口語交際與習(xí)作表達(dá)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，探尋學(xué)生口語交際與習(xí)作表達(dá)中的言語表達(dá)障礙，分析其歸因，開發(fā)微課資源，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，豐盈學(xué)生言語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)微課對(duì)小學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升。

關(guān)鍵詞：言語表達(dá)；障礙；微課；交互提升

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

那么，什么是微課呢？微課由“微”與“課”構(gòu)成?！拔ⅰ庇小凹?xì)小、輕微”的意思?！罢n”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”。

我們現(xiàn)在講的“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的有時(shí)間限制的教學(xué)活動(dòng)。而微課現(xiàn)在已經(jīng)成了一種非常時(shí)尚的教學(xué)輔助手段。

眾所周知，學(xué)生在口語交際與習(xí)作的表達(dá)中存在言語表達(dá)障礙，分析其歸因，探尋其缺失的言語表達(dá)技能，教師通過圍繞學(xué)生缺失的知識(shí)點(diǎn)或表達(dá)技能開展的簡短完整的微型視頻給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，尋求其口語交際與習(xí)作表達(dá)中的言語智能，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、情景再現(xiàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語交流，然后指導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的語言文字用書面語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)口語交際和書面表達(dá)的和諧共振，互相提升，在共融中豐盈學(xué)生的言語表達(dá)能力。

一、技術(shù)融合，創(chuàng)新教模

微課為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生口語交際以及書面表達(dá)交互提升有效應(yīng)用在家長中的傳播提供了一些新的思路，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中與實(shí)踐相結(jié)合，為微課提升小學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升提供了一個(gè)新的教學(xué)模式。

將微課有效地應(yīng)用在小學(xué)語文口語交際、習(xí)作表達(dá)教學(xué)中，是信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行表達(dá)提升的練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。我們主要是在班級(jí)內(nèi)利用微課資源平臺(tái)，整合校內(nèi)外優(yōu)秀的微課資源以及微課結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況得到有效應(yīng)用。

二、微課支架，立足表達(dá)

1.厘清口語交際與習(xí)作表達(dá)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

利用“口語交際”與“習(xí)作表達(dá)”系統(tǒng)關(guān)聯(lián)原理，選取兩者訓(xùn)練的契合點(diǎn)，力顯教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)口語交際與習(xí)作表達(dá)交互提升，達(dá)到兒童言語素養(yǎng)的提高。

在上周的作文課上，為了讓孩子們有話可說，有內(nèi)容可寫，我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)行了一場全班參與的拔河比賽?；氐浇淌?，讓孩子們說一說剛才拔河比賽中的所見所想。重點(diǎn)指導(dǎo)習(xí)作主要部分：自己的心理活動(dòng)和典型人物典型事例，為習(xí)作表達(dá)埋下伏筆。

2.探尋學(xué)生口語交際與習(xí)作表達(dá)中的言語表達(dá)障礙，分析其歸因

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，站在兒童的立場，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性研究學(xué)習(xí)，找出學(xué)生口語交際與習(xí)作表達(dá)中言語表達(dá)障礙的原因，以此為突破口，豐富學(xué)生的生活場景，讓學(xué)生言語表達(dá)順暢。

拔河比賽后，孩子們心情激動(dòng)，但是不知道如何表達(dá)自己的激動(dòng)。我指導(dǎo)他們從以下三個(gè)方面表達(dá)：（1）自己的動(dòng)作和心理活動(dòng)；（2）別人的動(dòng)作和心理活動(dòng)；（3）啦啦隊(duì)的動(dòng)作和語言。重點(diǎn)放在動(dòng)作描述和心中所想上。

經(jīng)過這一指導(dǎo)，孩子們紛紛說出自己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)：比賽之前緊張得手心冒汗；沒聽到老師喊開始就開始拔了；自己汗珠流到了眼里都來不及擦一下；鞋帶松了都不敢彎腰系一下……

3.開發(fā)微課資源，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，豐盈學(xué)生言語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)微課對(duì)小學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升

通過微課支架，尋求小學(xué)口語交際與習(xí)作表達(dá)的契合點(diǎn)，并將其遷移到與學(xué)生相關(guān)的習(xí)作表達(dá)當(dāng)中來，增強(qiáng)言語表現(xiàn)力，提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升。

我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诒磉_(dá)拔河比賽時(shí)，說出的基本上是自己的狀態(tài)。因?yàn)樗麄冊(cè)诎魏訒r(shí)根本來不及觀察別人的表現(xiàn)。于是我把當(dāng)時(shí)錄好的視頻一放，尋找典型人物。孩子們看到視頻時(shí)哈哈大笑：岳××是個(gè)“重量級(jí)”選手，他為了增加贏的幾率，把繩子繞在腰上憋紅了臉往后拉；張××已經(jīng)被別人拖過線了，還掛在繩子上不下來，具有永不言棄的精神……

孩子們先說自己的心理活動(dòng)，再用上“有的……有的……還有的……”句式把看到的別人的形象串聯(lián)起來，這樣有話可說，也水到渠成地豐盈了學(xué)生的言語表達(dá)，文從字順地表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

這樣，微課在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際與習(xí)作交互提升中的作用顯而易見：給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，豐盈學(xué)生言語表達(dá)，尋求小學(xué)口語交際與習(xí)作表達(dá)的契合點(diǎn)，并將其遷移到學(xué)生相關(guān)的習(xí)作表達(dá)當(dāng)中來，增強(qiáng)言語表現(xiàn)力，提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蒙娜.初探“為”時(shí)代的微課[J].中小學(xué)電教，2013（7）：33.

[2]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）：50-52.

[3]趙玉芹.初探“小任務(wù)分層教學(xué) 微課程翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)電教，2014（2）：97-98.

編輯 張珍珍