小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)探索

摘要：數(shù)學(xué)是抽象學(xué)科，小學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維，學(xué)習(xí)有一定難度，但只要方法得當(dāng)，就能化難為易，小組活動(dòng)就是好的形式之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組活動(dòng)；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展需要，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、探索欲強(qiáng)。應(yīng)試教育是注入式，課堂氣氛死板，學(xué)生興趣淡然。這種純傳授知識(shí)的形式，學(xué)生接受的是死知識(shí)，即記住了概念法則，運(yùn)用時(shí)，對(duì)那些從生活中提煉出來(lái)?xiàng)l件齊全的典型題，學(xué)生是記憶題型解法，套用解法。但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是不具備的。素質(zhì)教育打破了教師講學(xué)生聽(tīng)的單一的傳授知識(shí)的形式。本文“以學(xué)生為主體”教師為主導(dǎo)的理念，就是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神。這既要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。其形式就應(yīng)是生動(dòng)活潑的，在培養(yǎng)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言上，既要面向全體，又要培養(yǎng)個(gè)性，僅靠講課中抽學(xué)生發(fā)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需另外的形式補(bǔ)充。小組數(shù)學(xué)活動(dòng)就是形式之一。

小組活動(dòng)可分為課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)。課堂活動(dòng)有組織有計(jì)劃的。比如對(duì)那些雖然憑講解學(xué)生也能聽(tīng)懂的問(wèn)題，但印象不深刻，需要從多方面進(jìn)行討論，知其然又知其所以然。小組活動(dòng)是培養(yǎng)敢于發(fā)言的精神，小組人數(shù)少，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組人熟，能打破面子觀念，小組里無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言，發(fā)現(xiàn)形不成共識(shí)的地方，便提交老師。這樣，就把討論中的問(wèn)題，正確與錯(cuò)誤，懂與不懂，完全暴露出來(lái)了。等待的就是教師主導(dǎo)工作了，講解老師是按一般計(jì)劃授課的，在小組討論中，教師巡回觀察，以及學(xué)生反饋的情況，這就為有針對(duì)性的補(bǔ)課提供了依據(jù)。問(wèn)題也就會(huì)達(dá)到徹底解決。例一，講三角形內(nèi)角和時(shí)，老師先不講出答案，而是讓小組討論，討論結(jié)果有兩種辦法。1. 用量角器量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，加起來(lái)就是內(nèi)角和。2. 畫(huà)一個(gè)三角形，剪下兩個(gè)角拼接在第三角上，剛好形成一個(gè)平角（180°），對(duì)這兩種辦法，都有學(xué)生提出質(zhì)疑。因?yàn)椴煌娜肆砍龅慕怯胁町?，有人三角相加?79°，有人三角相加得180°，有人三角相加得181°，究竟誰(shuí)正確，無(wú)根據(jù)。至于剪紙拼接法，也有誤差，有拼接后未形成標(biāo)準(zhǔn)的平角，是否正確，也只是憑對(duì)實(shí)際的感知，無(wú)理論根據(jù)。老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，提示說(shuō)，你們學(xué)過(guò)平行線嗎？?jī)善叫芯€與另一直線相交，有什么性質(zhì)？答同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等。老師又提示可否設(shè)輔助線來(lái)證明三角形內(nèi)角和等于180°呢？學(xué)生們躍躍欲試終于想出了辦法，延長(zhǎng)三角形底邊，過(guò)三角形之角頂點(diǎn)作一條直線平行于三角形另一邊。這樣就把三角形的另兩角移到了外角。這樣就從理論上證明了三角形內(nèi)角和等于180°。這個(gè)學(xué)生心里開(kāi)朗了，知其然又知其所然了。這個(gè)例子用以討論的價(jià)值在于：讓學(xué)生充分發(fā)揮主體精神，能否激發(fā)學(xué)生興趣，具備了兩個(gè)條件，一是內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，學(xué)生信心十足，二是學(xué)生只能合情想象推理。拼接角法和量?jī)?nèi)角法都是憑直觀而推測(cè)的。是否正確，還有待于用科學(xué)理論來(lái)證明。當(dāng)老師提示用所學(xué)知識(shí)證明時(shí)，學(xué)生又一次被學(xué)以致用的成就感所激發(fā)，思維又充分的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。這樣的小組數(shù)學(xué)活動(dòng)就起到培養(yǎng)能力的作用，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，老師是授之以漁，而非授之以魚(yú)。

第二課堂也是小組活動(dòng)的最佳場(chǎng)所，小組活動(dòng)在課內(nèi)的次數(shù)是有限的。因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都采用這種形式，那樣一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃就完不成，所以很多需要強(qiáng)化鞏固的知識(shí)點(diǎn)就可以大量放在課外。課外的組織形式是可以靈活多樣的，可以以社區(qū)為單位，處于同一或相鄰社區(qū)的學(xué)生組成一個(gè)組，便于在課外開(kāi)展活動(dòng)，老師要給他們布置課外的討論課題，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生提建議，設(shè)計(jì)課題。學(xué)生設(shè)計(jì)的課題，學(xué)生是十分感興趣的。比如某校學(xué)生就設(shè)計(jì)幾款數(shù)學(xué)游戲，供課外數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)之用。例二《登山數(shù)學(xué)活動(dòng)》，登山一般與體育相關(guān)，怎么搞數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？活動(dòng)內(nèi)容是這樣的，把登山作為攻克科學(xué)難關(guān)的象征。以登山來(lái)體驗(yàn)科學(xué)家那句名言：“在科學(xué)上是沒(méi)有平坦的大道可走的，只有那在崎嶇的道路上不畏艱險(xiǎn)的人，才有可能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！钡巧娇梢园哑綍r(shí)學(xué)習(xí)的刻苦精神與登山的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)?shù)巧仙巾敃r(shí)，那種成就感便油然而生。這也使他們想到平時(shí)通過(guò)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，單元考試考出好成績(jī)，那種成就感也如這登上山頂?shù)母杏X(jué)是一樣的，登山途中，有石頭，有羊腸小道，有陡坎，還有懸崖，他們都要一一克服，爬累了，坐下稍息，又上路了，這是磨煉意志的毅力。當(dāng)在登山活動(dòng)中，那些在數(shù)學(xué)上一遇困難就怕了的人，作業(yè)完不成就算了的人，自己不動(dòng)腦經(jīng)常照抄作業(yè)的人，在登山活動(dòng)中磨煉了意志，在學(xué)習(xí)上便能像登山一樣，作業(yè)做累了，稍息一下又繼續(xù)用功。他們的成就感有所上升。例三，兩組共同參與的一款游戲。約定在星期天，到郊外一處風(fēng)景秀麗的草坪上，兩組對(duì)坐，由各組出題考對(duì)方，每組在前天便給每個(gè)組員布置了任務(wù)，每人出一道數(shù)學(xué)題。為了考倒對(duì)方，顯示出題的水平，這種心理狀態(tài)便決定了他們對(duì)出題的盎然興趣。他們會(huì)去翻課本，找考試的試卷，找練習(xí)冊(cè)，那里面有曾經(jīng)做錯(cuò)過(guò)的題，做錯(cuò)過(guò)就說(shuō)明較難，這種主體精神和鉆研精神不是教出來(lái)的，而是活動(dòng)的激發(fā)力。兩組出題考對(duì)方，這是富有競(jìng)爭(zhēng)性的挑戰(zhàn)精神。競(jìng)爭(zhēng)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。素質(zhì)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅具有知識(shí)素質(zhì)，還必須具有思想素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)。培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神，就是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的素質(zhì)。在游戲中，為了迎接對(duì)方的挑戰(zhàn)，他們也不敢輕視，必須群策群力，認(rèn)認(rèn)真真地應(yīng)對(duì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)小組活動(dòng)是遵循學(xué)生心理規(guī)律，采取的生動(dòng)活潑的形式，是素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育。

作者簡(jiǎn)介：

吳永華，四川省眉山市，四川省仁壽縣文林鎮(zhèn)第二小學(xué)。