基于核心素養(yǎng)背景下的英語高效教學(xué)模式探索

摘要：隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深化改革，教育部強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其旨在以知識(shí)、能力和情感態(tài)度這三個(gè)維度目標(biāo)為基準(zhǔn)，從而全面提高學(xué)生的英語水平，這就表明教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，針對(duì)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和完善，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于核心素養(yǎng)背景下的英語高效教學(xué)模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；高效教學(xué)模式

英語核心素養(yǎng)包括四個(gè)層面，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是指學(xué)生對(duì)于基本的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)初步掌握，并且熟練運(yùn)用英語聽說讀寫的技能與他人進(jìn)行跨文化交際；文化品格是指學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，能對(duì)中西方文化的異同產(chǎn)生客觀的認(rèn)知，從而形成正確的價(jià)值觀；思維品質(zhì)是指學(xué)生通過類比、歸納、概括等一系列思考方式，在英語學(xué)習(xí)過程中形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和理念，并嘗試構(gòu)建自己的英語思維模式；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生掌握了英語學(xué)習(xí)的基本技巧，具備了一定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，英語核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出了更高的要求，教師要積極探索出更適合當(dāng)代教育體系的教學(xué)策略。

一、 情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

情境教學(xué)一直是老生常談的模式，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)較為單一、匱乏，這就使情境教學(xué)產(chǎn)生了事倍功半的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，各種各樣的教學(xué)資源被引入到情境教學(xué)中，其為教師的教學(xué)提供了巨大的便利條件。

在學(xué)習(xí)“Working the land”時(shí)，筆者先利用PPT導(dǎo)入了袁隆平雜交水稻的圖片，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，誰能說一說圖片中的人物是誰嗎？學(xué)生異口同聲：袁隆平。其次，筆者播放了雜交水稻的部分視頻片段，并向?qū)W生設(shè)置進(jìn)一步的問題：同學(xué)們，上述視頻又是在做什么呢？有的學(xué)生說耕地、有的說種植水稻、有的則說播種等，筆者都一一進(jìn)行了鼓勵(lì)，并對(duì)他們說：同學(xué)們說得都很好，今天這節(jié)課就讓我們走近Working the land 情境中，共同來學(xué)習(xí)耕種土地是一個(gè)怎樣的過程，以此順利引入將要傳授的課程要領(lǐng)。最后，筆者一邊利用多媒體設(shè)備為學(xué)生講解課文，一邊結(jié)合課文中需要注意的ing形式作主語賓語、produce to等知識(shí)進(jìn)行教授，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

二、 生本教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的文化品格

生本教學(xué)是郭思樂教授提出的以學(xué)生為根本的一種策略，其旨在通過激發(fā)學(xué)生的潛在生命力，使得他們發(fā)揮自身最大的潛能，從而喚起其個(gè)體的參與意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“The power of nature”時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備播放了紀(jì)錄片《自然的力量》部分片段，并向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，通過上述視頻，你們對(duì)大自然的第一感受是什么？他們的想法各不相同，但是基本趨于認(rèn)為大自然的力量很偉大。其次，筆者將學(xué)生劃分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，并向各組布置了具體的任務(wù)，即讓他們針對(duì)課文中火山爆發(fā)的探究過程進(jìn)行總結(jié)，并概括其主題思想和劇情宗旨，以便讓學(xué)生展開合作討論的學(xué)習(xí)模式。最后，各組針對(duì)組內(nèi)成員共同探討的思路、方案、論點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行闡述，其他學(xué)生可以提出自己的意見，等所有人發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合他們的觀點(diǎn)進(jìn)行說明和解釋，以便通過學(xué)生的分工協(xié)作加強(qiáng)他們的英語文化品格。

三、 范例教學(xué)提高學(xué)生的思維品質(zhì)

范例教學(xué)是教師選擇具有典型性和針對(duì)性的教學(xué)案例，讓學(xué)生從具體個(gè)例中進(jìn)行抽象總結(jié)，從而概括出具有一般性的規(guī)律知識(shí)。此模式旨在通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性形成他們獨(dú)特的理論體系，從而提高其英語感悟能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

筆者在講解書面表達(dá)的英語作文題型時(shí)，先從網(wǎng)絡(luò)上尋找了一篇范文，然后讓學(xué)生針對(duì)這篇文章進(jìn)行大致翻譯，并示意他們可以借助身邊的教材和教輔查找需要的資料。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生就此文章的主旨提煉踴躍舉手發(fā)言，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，緊接著，筆者向?qū)W生提出新的問題：同學(xué)們，你們能從這篇范文中找到英語書面表達(dá)寫作的一般技巧嗎？從而引導(dǎo)他們展開積極思考。最后，學(xué)生就自己的觀點(diǎn)和思路展開敘述，筆者沒有直接指出他們的答案正確與否，而是在一旁耐心地進(jìn)行傾聽，等學(xué)生就各種各樣的規(guī)律性知識(shí)總結(jié)完成之后，筆者再給予一定的補(bǔ)充，從而在不知不覺的狀態(tài)下樹立學(xué)生的英語思維觀念。

四、 探索教學(xué)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

探索的目的不在于結(jié)果，而在于過程。所以，探索教學(xué)的主要目的是通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“Sharing”時(shí)，筆者沒有將思路限制在課后習(xí)題作業(yè)中，而是讓學(xué)生以共享為話題，并結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一篇英語作文，字?jǐn)?shù)在100字左右，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又能完善他們的英語學(xué)習(xí)能力，以便使其真正做到學(xué)以致用。

以上就是筆者基于核心素養(yǎng)背景下的英語高效教學(xué)模式所作總結(jié)。當(dāng)然，由于筆者能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大同仁提出指正意見，以便督促筆者嚴(yán)格要求自己，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J].考試周刊，2016（100）：108-109.

[2]劉海英.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2017（28）：122.

作者簡介：

吳蘭，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二高級(jí)中學(xué)。