淺議新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展體驗(yàn)式教學(xué)，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程有更加直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效地提高教學(xué)效果。筆者在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的作用的基礎(chǔ)上，闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；體驗(yàn)；策略；游戲；情境；互動(dòng)；交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，經(jīng)歷探索體驗(yàn)的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的愉悅。體驗(yàn)知識(shí)的形成是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，而且要讓學(xué)生感受到、體驗(yàn)到。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容跟其他學(xué)科相比較具有一定的抽象性，但也具備真實(shí)性，跟小學(xué)生的實(shí)際生活中接觸到的事物聯(lián)系比較密切。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，自然也要回歸和應(yīng)用到生活中去，因此，體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成具體的事物來理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)還能夠減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。體驗(yàn)式教學(xué)方法有助于讓數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得更加輕松。在課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，需要開展各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生如果在課堂中總是一味地聽講，容易走神，但是開展活動(dòng)能夠有效集中精力，主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生變成了課堂的第一參與者和探究者，成為課堂學(xué)習(xí)的活躍分子，而教師變成了引導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到小學(xué)課堂教學(xué)中來，讓數(shù)學(xué)課堂變得活潑。體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠幫助創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)樗隙诵W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也重視了教師的引導(dǎo)地位，能夠讓學(xué)生和教師分工合作進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一） 在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)

小孩子對(duì)抽象的學(xué)習(xí)、脫離生活的知識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的感覺，但對(duì)玩游戲卻是熱衷有加的。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?，F(xiàn)在的教育倡導(dǎo)寓教于樂，如果能有機(jī)地將游戲與所學(xué)知識(shí)融合到一起，適時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)讓孩子在快樂的游戲中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲中的生活是緊密相連的，就會(huì)慢慢意識(shí)到這些知識(shí)在生活中的價(jià)值，讓孩子產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的親近感、渴求感。

在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)可以玩一玩“抱團(tuán)游戲”。（1）宣布游戲規(guī)則：全班同學(xué)以5人為一組，搶先抱成團(tuán)的算贏；（2）誰能從游戲中發(fā)現(xiàn)一道我們剛學(xué)過的算式？（3）你能制定其他的抱團(tuán)規(guī)則嗎？根據(jù)新的游戲規(guī)則又能列出一道怎樣的算式？再如教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時(shí)不妨嘗試一下“找朋友游戲”。（1）宣布游戲規(guī)則：一位同學(xué)報(bào)自己的學(xué)號(hào)，并說“我的因數(shù)或倍數(shù)朋友在哪里？”符合要求的同學(xué)起立報(bào)自己的學(xué)號(hào)，并說：“你的因數(shù)或倍數(shù)朋友在這里。”（2）誰能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)說一句話讓全班同學(xué)起立？諸如此類的數(shù)學(xué)游戲能有效挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的趣味，寓數(shù)學(xué)問題于游戲之中，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

（二） 在情境再現(xiàn)中引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用意識(shí)應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)不只是為了掌握某些知識(shí)，更重要的是化為實(shí)際應(yīng)用、解決實(shí)際生活問題的能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的知識(shí)與某項(xiàng)簡(jiǎn)單的運(yùn)算技能時(shí)，基本沒有什么困難；但一到了開始解決實(shí)際問題時(shí)，便常常會(huì)出現(xiàn)種種犯暈的現(xiàn)象，以至于許多小學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏懼心理。這其中原因很多，比如有的小學(xué)生讀圖、讀題能力不強(qiáng)，有的小學(xué)生對(duì)文字的理解能力不足，有的小學(xué)生對(duì)題目中表達(dá)的一些抽象問題、抽象運(yùn)算無法理解。孩子的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)通常是從形象思維能力慢慢向抽象思維能力發(fā)展的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要我們老師給學(xué)生搭好能力轉(zhuǎn)化中間過渡的橋。如果能在初期將實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)成具體的生活情境再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入生活情境，體驗(yàn)生活情境，體會(huì)并理解這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可能就可以一定程度上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)畏懼心理了。

（三） 在互動(dòng)交流中體驗(yàn)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造思考、交流、探索的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到新知探究中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題的主人。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，先讓學(xué)生觀察1/4、1/5、3/4、9/25、6/30等能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生猜想，上述分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，與什么有關(guān)？學(xué)生可能會(huì)回答“與分子有關(guān)，因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”；也可能會(huì)有學(xué)生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”又有學(xué)生說：“如果用4或5作為分母，分子無論是什么數(shù)都能化成有限小數(shù)，我想可能與分母有關(guān)，我認(rèn)為應(yīng)該看分母?！睆姆?jǐn)?shù)的意義想，3/4是把單位“1”平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù)；而3/7表示把單位“1”平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)，教師問：“這樣能化成有限小數(shù)的分母有啥特征？”學(xué)生討論后作答：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄安煌?，如7/30的分母也是2或5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因?yàn)?0還有因數(shù)3，就不能化成有限小數(shù)。”讓學(xué)生在互動(dòng)交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在互動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

王小花，重慶市，重慶市忠縣任家鎮(zhèn)義興小學(xué)校。