繪本，低段寫話的調(diào)味劑

王海燕

摘 要：繪本作為一種適合低年級兒童閱讀的圖畫材料，近年來在低年級學生中的使用初見成效，學生通過繪本材料的閱讀實現(xiàn)智力開發(fā)，能夠輕松學話和寫話，通過對繪本潛在功能的開發(fā)，實現(xiàn)寫話與繪本閱讀的有機結(jié)合。通過補寫、仿寫、續(xù)寫、編寫、抒寫等多種訓練形式進行繪本閱讀與寫話教學，有效提高低年級學生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級；寫話能力

一、畫“話”的豐盈——補寫

許多繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上留有一定的余地，呈開放性，都留下了“空白”，這些“空白”召喚我們?nèi)ハ胂?、?chuàng)造。教師應(yīng)該做到在繪本閱讀中組織豐富多彩的實踐活動來引導孩子們正確認知圖畫，學會觀察，這些實踐活動可以包括聽、看、讀、議、寫、畫、想象、聯(lián)想等。通過實踐活動的前期鋪墊，實現(xiàn)學生更好的“補白”能力。如《愛心樹》的結(jié)尾寫道“于是，孩子坐下了”?！白铝恕焙唵蔚娜齻€字豈能表達此時孩子的內(nèi)心世界。針對這一文本空白，我們可以追問。此時男孩也許在回憶，他會回憶些什么呢？此時男孩也許在向大樹傾訴，他會傾訴些什么呢？此時男孩也許在……拿起筆來，把自己的想象寫下來。

二、鮮活的運用——仿寫

模仿對于兒童學習技能來說具有重要意義，這點已經(jīng)被諸多兒童心理學家研究證實。正如張志公先生說的：“模仿，是學生的必經(jīng)之路?！边@一論斷肯定了模仿對于兒童實踐運用能力培養(yǎng)的重要地位。之后，有汪潮教授對兒童讀寫的相互關(guān)系進行了分析，他在文章《中國語文讀寫結(jié)合研究》中提到，讀是閱讀和體驗現(xiàn)成文章的過程，而寫是將內(nèi)心想法表現(xiàn)到現(xiàn)實世界中的過程，二者在實現(xiàn)順序上是相反的。這也決定了寫的難度要難于讀。對于初學者而言，降低難度，化繁為簡對于實現(xiàn)寓教于樂的過程十分必要，與此同時，繪本的重要性不言而喻，其雖然簡單，但卻蘊含著豐富的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊含著一定的規(guī)律，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說，更讓孩子愿意表達、樂于表達。

在《小豬變形記》的教學中，老師抓住了繪本語言形式簡單重復的特點，在重點教學了小豬和斑馬的對話后，通過一次次的分角色讀對話，讓學生體會到對話的形式“我是 ，我可以 。”另一動物則說“你不是 ，你是 。”孩子們掌握了這一語言特點后，在小豬和大象的對話中，老師只出示圖片，而不出示文字，讓學生利用剛才掌握的句式口頭編一編，進而寫一寫。每個孩子仿寫起來也都頭頭是道，我們不禁感嘆每一個孩子都是詩人，每一個孩子都是作家。

三、圓滿的精彩——續(xù)寫

故事的開頭預(yù)示著下一個故事的開始是許多繪本的結(jié)構(gòu)特點，比如繪本《要是你給老鼠吃餅干》《鱷魚在我床下》等都具有這類特點。這類繪本的故事的結(jié)束往往令孩子驚嘆，意猶未盡，在給孩子帶來想象空間的同時，也激發(fā)了其想要為故事續(xù)寫的熱情?！段业陌职纸薪鼓帷愤@一繪本講述了一個故事：爸爸焦尼從很遠的地方坐火車回來了，他很久沒有回來了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結(jié)尾處爸爸又坐著車離開，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動，有了剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事就誕生了。

四、靈動的創(chuàng)作——編寫

就作為一種符號而言，圖畫是一種語言類型的符號，繪本以“無字書”的形式在培養(yǎng)孩子的細節(jié)想象力、整體創(chuàng)造能力方面具有重要的功能。這樣的無字書有《飛機》《流浪狗之歌》等。不光無字書可以作孩子編寫故事的素材，類似的許多繪本都能實現(xiàn)這種效果。如果去掉文字，使孩子專心讀圖，然后根據(jù)自己的理解將故事寫出來，這也是一種鍛煉孩子靈感的方法。另外，教師還可以采取靈感引導的方式，即通過革新整個故事講解的方式，讀一半，留一半，或者讀開頭省略重要內(nèi)容的方式。諸如在繪本《爺爺一定有辦法》之中，鮮明地體現(xiàn)了兩個時空，地板上的約瑟一家與地板下的小老鼠一家形成對比，我們通過講授約瑟和其家庭的故事，引導孩子以同樣的方式想象小老鼠一家的生活，這樣做不限制孩子的想象力，也能激發(fā)其創(chuàng)造力。在寫話中，學生憑借自己已有的生活知識積累、真實生活體驗和感悟，展開合理的想象，用自己獨特的語言描繪自己的所思所想、所言所行。

五、感想的抒發(fā)——抒寫

有些繪本故事是非常感人的，故事情節(jié)曲折，人物形象生動，對話豐富。教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀，當學生完全投入時，會不自覺地把自己當成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學生的想象，適時展開對話，沉浸在文本中的學生必然會以當時的感受和體會來思考問題。

尋找生活中相同的體驗，引導學生開發(fā)屬于自己的繪本，進一步激發(fā)學生寫作的樂趣。如《嘴饞的兔子》就是一個典型的貼近孩子生活的故事。主人公是一只特別嘴饞的兔子，他可愛吃了，吃得比河馬、大象還要多，地球上各地的美食他都愛吃。當閱讀到這部分內(nèi)容時，我根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，提出：“如果小兔子來到我們身邊，為了讓他吃胖增重返回家，會發(fā)生什么有趣的事情呢？請你動手畫一畫、寫一寫?！睂W生們迸發(fā)出了強烈的創(chuàng)作熱情，通過自己的想象創(chuàng)作出了豐富多彩的作品。

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編輯 郭小琴