小學(xué)四年級(jí)語文如何做到識(shí)字、閱讀、寫作三位一體

溫水蘭

教師在語文教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)提高學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫作能力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而更好的實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

一、三位一體的要素

（一）學(xué)生主人翁地位的實(shí)現(xiàn)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主人翁地位，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，讓他們明白學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)。在溝通中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用也不容忽視，教師才是最終決定教學(xué)內(nèi)容采用什么樣的方式呈現(xiàn)在實(shí)踐中的施行者。教師對(duì)整堂課的把控程度直接決定了課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的參與程度。所以，在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)三位一位教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個(gè)方向以及目標(biāo)。

（三）尊重認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的發(fā)展是具有階段性的，每一個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的狀態(tài)，都是有著詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。而教師應(yīng)該要尊重認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，制定一個(gè)適合的標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字、閱讀、寫作是一個(gè)逐漸遞增的層次，學(xué)生應(yīng)該在三方面有一個(gè)逐步的提升，而三者之間又是存在一定推動(dòng)作用的。這要求教師能夠尊重學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃、有針對(duì)性地提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

二、三位一體的措施

（一）教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)四年級(jí)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是圍繞著識(shí)字、閱讀、寫作這幾方面的。在識(shí)字方面，應(yīng)該把屬于這一階段學(xué)生們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在教學(xué)中不斷進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深記憶；在閱讀方面，學(xué)生更多的是從課本上拓展自己的知識(shí)面以及寫作技巧；在寫作方面，教師也應(yīng)該是從課文中讓學(xué)生了解寫作的技巧以及作者的寫作方式等。教學(xué)目標(biāo)的制定，是為了在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，教師有重難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，若教師前期制定的教學(xué)目標(biāo)是脫離學(xué)生實(shí)際反映的，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）教學(xué)方式

識(shí)字相對(duì)枯燥，很多時(shí)候在一篇課文教學(xué)完成后，學(xué)生都是死記硬背進(jìn)行識(shí)字記憶的，效果比較差。此時(shí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及人生閱歷，對(duì)一些生字詞做一些形象化的解釋，如介紹一些象形字、成語典故等，幫助學(xué)生更好的理解。閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要做一些有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。而寫作是識(shí)字和閱讀教學(xué)效果的結(jié)合體現(xiàn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)和教師更多的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課本都是選擇了一些具有代表性的、經(jīng)典的文章，但是時(shí)代在不斷變化，而書本的知識(shí)內(nèi)容卻在一定程度上滯后于時(shí)代，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用有一定的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┱n外知識(shí)，一方面幫助學(xué)生更好地理解，另一方面拓寬學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)理解作者的表現(xiàn)手法以及描寫特點(diǎn)，進(jìn)而在自己的寫作中采用類似的方法，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。同時(shí)，僅僅從課堂上獲取知識(shí)是不夠的，教師應(yīng)該就課堂上的引導(dǎo)，在課外進(jìn)行延伸，在一定程度上拓展課堂。教師也應(yīng)該為學(xué)生的課外閱讀提供一個(gè)良好的框架，確保課外閱讀能夠和課堂內(nèi)容相輔相成。

識(shí)字、閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分，也是語文最終實(shí)現(xiàn)的作用所在。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作都有了一定的基礎(chǔ)，而教師需要做的就是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。識(shí)字、閱讀、寫作，是不可分割的。識(shí)字能夠讓學(xué)生更好的閱讀，閱讀能夠幫助學(xué)生更好的寫作。要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們更加主動(dòng)地去探求語文中的奧秘。這需要教師根據(jù)每一次的教學(xué)不斷地總結(jié)，探索出更加適合學(xué)生的三位一體的教學(xué)方式。

責(zé)任編輯錢昭君